1、
班主任之友
不能夸大教师的作用，甚至也不要夸大教育的作用
湖北省大悟县芳畈镇中心初级中学 刘晗
真正的教师，首先在于他通过教育活动把自己的变成了一个什么样的人，他能否在个人的教学活动中升华并扩张教
2、师的职业属性，让学生看到一个人在社会上站立的姿态。
有教师谈到，有一类学生从小学到中学毕业，就像没开窍，似乎从不接受积极影响，对这样的学生，有没有什么办法？
我想大概不会有立竿见影的办法。不仅不能夸大教师的作用，甚至也不要夸大教育的作用。学校和教师能做的事是有限的。只能等机会。或许，有一个他比较崇敬的教师，在某个特殊的时候的谈话可能会给他以启蒙；或许，几位有智慧的教师在同一阶段出现在他面前，才能让他开始关注自己的习惯；或许，得有一批批教师在不同时期都在兢兢业业，遵守原则，这个学生才逐渐醒悟，开始思考共同价值……
太难得了。我因此认识到，教育对人的影响是巨大的，但是，作为教师，他用全部智慧
3、和勇气去做的事，作用可能是有限的，面对社会现实，我常常认为自己所能做的简直微不足道。
就人生而言，对在某个教育阶段所接受的教育，有可能印象深刻，也有可能毫无印象。毕业生在纪念活动中，回忆在校的一些事情，当年对我触动非常深的重要事件，学生却没有印象。也就是说，我从教育的角度去观察分析，认为有价值，有意义；在他，不过是人生的一分钟，五分钟，太平常了，“没用”。我当年用心努力，并没有让学生形成有价值的记忆。学生毕竟处在受教育阶段，他不大可能明白教育的意义，更因为在一个讲求“成功”“实用”的环境中，不能直接形成利益的过程都会被认为是“无用功”，学生在各种干扰与压力下，会忽略教育的“示范”。
这样看
4、有可能会令人感到失落：教师用心去做的、为了未来的工作，在学生那里反应如此淡漠，我们今天的“认真”还有什么意义？你全心全意去做的事，连一点点的意义也没有的话，你自身的劳动价值何在？
可是，正因为想到这一点，我更得努力去做了。我做，是因为认识到所做符合教育需要，遵循规律，不违背常识；我尊重自己的职业，至于教育对象会不会因此有所改变，还真不是我能预期的（特别是在目前的社会状态下），我只是尽个人的努力，以期不枉职业责任。我尽了自己的努力，付出劳动，我在这样的过程中也获得智慧，自身感到愉快。再说，谁能说那“一点点”不会出现呢？如果知道有不出现的可能，我就放弃，就为所欲为，就认为未来的一切与我无关，—
5、—每个教师都对自己的工作感到失望，因此放弃努力，那整个“教育”的状态有可能变得更糟糕。
真正的教师，首先在于他通过教育活动把自己的变成了一个什么样的人，他能否在个人的教学活动中升华并扩张教师的职业属性，让学生看到一个人在社会上站立的姿态。
教育的作用是有限的，教师不能夸大自己的作用，不过，如果你真以为自己是“人类灵魂的工程师”，我就不想说什么了。
看到高三学生要背诵的复习资料，不但无用，也很无聊（我在这里不重复，以免遭人暗算），建议高三同学，这些东西或可留下几页，有朝一日，放在“高考史馆”中，让后人看看，为了高考，人们曾不敢不死记硬背这些无聊的东西，或者，留给儿女，唱“听妈妈讲那过去的事
6、情……”
前年路过一单位，看到有大标语，“牢记十二个不准，争取三创三优新胜利”。这标语不像是宣传，倒有点像江湖密语，虽然他的宣传不是为你的，但你看了有可能感叹人生的无趣无聊，造成灵魂灾难。那是应付上级检查的，路人视而不见，早就没有好奇心了。
但我也珍惜别人的生命。这个单位（不是监狱或看守所），竟然有十二个“不准”，是哪十二个“不准”，我不感兴趣。这种不着调的标语，仿佛要告诉社会“我们这里的人都不太聪明”，或是“我们这群人人品都不太好，需要一串子‘不准’才镇得住”；当然，还有其他可能，比如，搞宣传的人是个红彤彤的笨蛋小文青，不幸又遇上个持假文凭的“一言堂主”，——我不好意思说那里有笨蛋在掌权
7、只能说，那里可能有一班不太聪明的人在管理一批不太守规矩的人。看那宣传标语，觉得话中有话，像是告诉别人：人们呀，你们可要小心，我们这儿的人可坏啦，如果不看紧，他们经常要做点二百五的事甚至犯法的事！
让一名职工记住十二个“不准”，先让他们背下来，这得要多大的劳动成本！我的经验，强迫背诵的内容，时过境迁，有可能只剩下“十二个不准”五个字，至于“不准”什么，会忘光。例外的，如我少年时代起，就被要求背“毛主席语录”，我们那一代人能背诵很多语录。1967年的一天，新街口东北角银行大门台阶上，有个汉子表演背诵“老三篇”，他不但能背，而且不无得意地告诉围观群众，老三篇每篇多少个字，一共有多少个逗号，有多少个句号，他也记得，“下面，我再背诵一遍带标点符号的……”观众纷纷喝彩。后来我经常想起那人，不知他疯了没有，因为我绝对有把握告诉他：毛主席自己肯定不会背。
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