强强举手了行动研究案例.docx

自我意象的重塑造
一、背景分析
众所周知，在课堂上回答问题可以帮助学生更牢固地掌握所学知识，可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生更加聪明，这也有助于学生思考和解疑，有利于教师进行课堂教学，还可以使学生成为其他同学的榜样，更可以帮助学生养成良好的学习心态与积极的人生态度。
但有些学生上课却很少举手，甚至一堂课都不举一次手，我们班的强强就是这样一个孩子。
二、案例描述
强强是我们二年级的学生。他是个很好强的孩子，上课听讲特别认真，眼睛总是紧紧地追随着老师，学习成绩也不错。可是，每当我提出问题，其他孩子争先恐后的举手时，却看不到他高高举起的小手。
这是为什么呢？通过查阅相关资料并进行总结，我发现影响孩子上课举手回答问题的因素有很多。
于是，我便尝试着从改变自己开始，试着在问一些简单问题时由强强来回答。而我发现，强强回答问题时思路很清晰，能够完整地回答问题。我也立刻表扬了他。在那节课，强强也试着举了几次手，但到了第二节课，强强的小手又放在了下面。
难道是他没有认识到回答问题的重要性？我在课下找到了强强，告诉他回答问题可以帮助他认识到自己的优点和不足，并且可以更牢固地掌握知识。强强听到后，点了点头，好像有些明白了。但在接下来的课上，即使我用鼓励的眼光看着他，他的小手也仍然只是稍微有些举动，而且只要我叫了其他同学回答问题，他就会立刻把手背后，并且还微微地松了一口气，好像很庆幸我没有叫他。
看来强强是有些害怕举手发言的。这是为什么呢？于是，我继续查阅了相关资料。我发现，学生不举手发言与学生形成的自我意象有很大关系。
在继续研究的过程中，我发现只要能够改变学生的自我意象，改变自我观念，从消极的自我意象变成积极的自我意象，随着这种改变，学生的学习能力也就会随之改变。
于是，我再一次和强强进行了谈话。为了取得强强的信任和配合，让他能坦率、真实地表达自己的想法，我们找到一间安静的教室。教室内只有我们两个人。我请他坐下来之后，亲切的问他：“强强，你为什么上课不举手呢？”他小心地看了看我，嘴巴张了张，没有说话。等了一会儿，我见他没有回答的意思，我想，也许他是害怕别人知道什么。于是，为了降低他的“戒备心”，我向他保证，这件事情只有我和他两个人知道。终于，他开口了。原来，有一次他回答问题时，因为自己的口音被同学们笑话了，自尊心受到了打击，便再也不敢举手回答问题了。这便是学生形成了消极的自我意象，从而导致他不再举手发言。于是，我认同了他的感受，并继续对他说：“其实，我们每个人都有一块神奇的橡皮擦，你只要拿他一抹，那些不愉快的事情就都消失了。闭上眼睛，试一试吧。”强强听话地闭上了眼睛。过了一会，我问他：“现在你的感觉好些了吗？那些画面还清晰吗？”强强点点头说：“现在感觉好多了。”“那现在闭上眼睛，想象在课堂上，老师在提问题，有些同学举手了，你也举手了，并且回答的很流畅，老师表扬了你，同学们也用掌声为你表示祝贺，你的感觉怎样？”我再次引导他说。“感觉很好。”强强微笑着说。看到强强的微笑，我心中一喜，看来强强已经淡化了心中的阴影。于是我继续与他商量：“那么，再上课时，试着寻找这种感觉来举手回答问题可以吗？”“嗯……我试一试吧。”“好，老师相信你一定能行的！”
此次谈话结束了。但一个好习惯的养成并不是一蹴而就的。因此，我与强强约定一周上课举手五次，并且如果遇到困难可以随时来找我。强强痛快地点头答应了。
在接下来的学习中，我尽量多关注强强，只要看到他举手，便让他来回答问题，并积极鼓励他。而当他回答的非常精彩是，我也发动全班同学为他鼓掌庆祝。渐渐地，我发现他高举的小手越来越多的出现在课堂上，回答问题的声音也越来越洪亮了。
三、案例分析
1、影响学生上课举手发言的原因多种多样，不可一概而论。
通过查阅相关资料并进行总结，我发现影响孩子上课举手回答问题的因素有以下几方面：
1、不会或思路不清晰：学生对不会的问题一般不会举手；思路不清晰的是指对老师的问题有一定的认识。但又不知如何下手回答问题，所以不举手。
2、语言组织能力差：对老师所提问题有正确的理解，但口头表达能力较差，不知道该选择什么样的语言回答。
3、怕答错了被老师批评，或被同学嘲笑。有的学生很想举手发言，可是怕答错老师会批评，同学会嘲笑。即使教师在课堂上说:“答错了教师也不会怪你们的！”可他们还是不敢举手，怕答错了会给老师和同学们留下不好的印象。
4、习惯于倾听别人：有些同学已经习惯了上课只听别人发言，自己保持沉默，因为他觉得这样没有压力。认为只要听得认真，学习的效果也不错。
5、教师的问题：教师的问题过难或与学生所学知识联系不大，以及生活经验感受较少导致学生无话可说，无手可举。
不同学生不举手的原因也不相同，需要我们对于具体情况进行具体分析，根据不同的原因找到相应的解决办法。
2、自我意象对学生的行为有着很重要的影响。
所谓自我意象，就是自己在自己心目中的形象，也就是自己面对自己的想像、感受、评价和印象等。自我意象的形成不是天生的，而是建立在自己已有的经验上如成功或失败的经验，欢乐和痛苦的经验，荣誉和屈辱的经验，他人对自己的评价和反馈等，特别是童年、少年的独特经历下不自觉地形成的。
自我意象可分为积极的自我意象和消极的自我意象，前者是对自我的正性评价，如自我接纳、自尊、自信、自爱、善于克服困难等；后者是对自我的负性评价，如自我否定、自卑、压抑、自暴自弃、脆弱、意志力薄弱等。
而通过想象，让学生在潜意识中形成一些自己在举手回答问题方面表现非常优秀的自我形象。当这些形象被烙印得很深刻时候，就意味着潜意识里也形成了一些认为自己很优秀、很成功的神经链。
3、自我意象的引领需要行动激励的配合。
心理学家斯金纳认为“教育就是塑造行为”。复杂的行为可以通过塑造而获得。塑造是指通过小步强化达到最终目标。具体而言，将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。
于是，我配合使用了行动激励的方法，引导学生更加自信，更加有价值感，并且是潜意识逐渐充满积极、乐观、成功的意念，而学生也在这种积极的自我意象的引领下不断地进步。
总之，自我意象的建立将会影响学生的学习，帮助学生重新塑造积极的自我意象将有助于学生更加自信的面对学习和生活，激发学生的潜能，赋予学生新的能量和自信心，从而帮助学生走向成功。