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充分利用小组合作学习，打造高效地理课堂模式（三期学员李晓波）
21世纪是竞争与合作的时代,竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一,在未来社会里,合作能力与竞争能力的具备都很重要，因此在地理课堂教学中必须体现合作意识,培养合作能力、竞争能力,而体现民主、互助、合作、竞争的一种学习方式——小组合作学习也就在地理教学中应运而生。随着新课改的进一步推进，“五环节六步教学法”的课堂导学教学模式，彻底改变学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”。 那么在“五环节六步教学”模式中如何利用小组合作学习打造高效课堂是我们每一位教师应该好好思考的问题，我认为可从以下几点来做：
        一、小组合作前
        1.要给学生留足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。即便讨论，也是组内1号、2号同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。
        2.教师要告诉学生交流讨论的内容。学生在进行合作学习前，应该明确要合作的任务，应该明确组内交流讨论的内容，只有这样才能进行有效的讨论。在学习高一地理必修一地球的运动时，导学案上安排了学习晨昏线图中判断的“自学指导”，本环节要求学生掌握晨昏线的定义，以及对晨线与昏线的判断。在学生独立完成“自学指导”后，教师宣布“下面组内讨论一下”，这时学生往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，学生往往会机械地核对答案，而不是进行有效的交流。“下面组内进行讨论，讨论的内容有两个，一是用自己的话总结出晨昏线定义；二是探讨在不同光照图中判断晨线与昏线”。如果教师这样表述，学生就明确了小组合作的任务、讨论的方向。因此在进行小组合作前，教师一定要说清合作的任务，越细致越好。
        二、合作学习时
        教师要处理好组内1号、2号、3号和4号、5号、6号同学的关系。在自己的教学实践过程中，经常出现这样的现象：在合作学习、交流讨论时，总是有个别小组的1、2、3号同学在激烈的讨论，而4、5、6号同学并没有参与到讨论中去。小组合作学习的目的是要让每一个学生都参与学习过程，每一个学生都尝试成功的喜悦，但是如果教师处理不好组内1、2、3号同学和4、5、6号同学的关系，那么小组非但发挥不了作用，达不到目的，反而会加剧两极分化，导致优生更优，差生更差。
        因此，教师应注意组织好教学活动，在巡视的过程中，要深入到每一个组，观察学生的讨论情况。一是指导学生围绕问题或可以延伸的问题在小组内作进一步的探讨；二是指导学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；要不断关注各组差生，尤其是5、6号同学的学习情况，重点指导5、6号同学的学习活动，帮助他们解决遇到的困难。同时，鼓励他们积极思考，大胆发言，敢于说出自己的见解。
        三、合作学习后
        1.教师要有意识培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课的过程中和自己的课堂上，发现了学生们一个很不好的习惯，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己干自己的事情，那么这样的发言就变成教师和这个学生的对话，丝毫起不到合作学习的目的。因此，教师要有意识的培养学生认真听取他人意见的习惯，比如，教师在一个学生发言说明一个定理的推导过程后，要求其他同学进行复述；或者要求其他组同学找出发言同学发言中的错误观点；或者要求其他组同学说出不同的思路。再比如，在总结“晨昏线的地理意义”时，要求各小组发言总结，在一个小组发言后，其他小组再发言时不能重复前一个小组观点。这样逐渐使学生养成听取别人意见的习惯。
        2.每节课设计评价环节，使课堂评价形成习惯。小组合作学习需要科学的评价，我们要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项,除了奖励分数最高的前两名小组外,还可以根据教师和学生的评价另设其他的奖项。如：互助合作奖、反思进取奖、解题能手奖、优秀小老师奖、倾听质疑奖等，这样可以涉及到每个学生的个体差异。总之我们在平时的工作中要不断完善评价机制，丰富激励形式，使小组合作学习的评价更科学化、人性化。
        3.教师要注重培养学生的创新意识，在知识的灵活运用时安排合作学习。学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，从数学学习心理学的角度看，即时处于同一年龄阶段的的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异，学生的智力结构也是多元的，有的习惯于形象思维，有的习惯于抽象思维，有的长于计算，有的强于证明。这没有优劣之分，只表现出不同的特征和适应性。这就导致不同的学生在地理学习中有自己的思维方式和解决问题的策略。
高效课堂一直是我们所追求的，以上是我在自己的课堂教学实践中，关于小组合作学习中的几点思考。小组合作是一把双刃剑，使用得当有助于我们提高课堂效率，相反，如果使用不当，非但不能提高课堂效率，甚至会使课堂效率大大降低，因此，我们还应继续在实践中摸索小组合作的具体形式，让小组合作学习真正为打造数学的高效课堂服务