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学会观察，走进写作殿堂
镇头小学 剌小荣
三年级学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃、颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，孩子最终学会走路，并走得稳稳当当。如果我们老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就会爱上写作，就会写作。可事实上，我们老师却在学生作文刚起步时不但没呵护他们的表达愿望，耐心指导写作方法，还提出了很多要求，设置了好多障碍，结果使学生越写越不会写，越写越不愿写。那么，老师如何创设写作情景，引导学生仔细观察，教给学生写作方法，引领学生走进写作的殿堂，感受写作的愉悦呢？将近一学期的作文指导实践，让我颇有感触，现与同仁一起分享：
一、 要善于引导学生进行观察，为作文收集素材
生活是写作的源泉，观察是写作的门径。学生的生活越丰富，写作的素材就越充足，文章的内容才会越具体。学生写作的直接材料是亲自观察、体验而逐渐积累起来的生活表象。常言道：近水知鱼情，靠山知鸟音。观察是思维的触角，如果有一双智慧的、善于观察的眼睛，他们的世界就会五彩缤纷，绚丽无比，作文就会“下笔如有神”。
1、引导有序观察，做到言之有序。
为了让学生迈好写作的第一步，在学习了《我们的名族小学》一文之后，我带领学生来到学校门口，从介绍学校的地理位置、大门开始，到中院，到南北两座教学楼，最后到自己所在班级的教室，每到一处，我都指导学生从哪里着眼，观察什么，怎样观察，并让学生仔细观察后把亲眼所见用语言口述出来。在学生口述的基础上，对他们使用不恰当的词引导替换，最后让他们以《我们的镇头小学》为题进行习作。
学生来到教室，不到二十分钟，一部分学生的草稿就写好了。学生童毅凡这样写道：“镇头小学位于县城的东大街，学校有漂亮的自动大门。进了大门，迎面是塑胶的星光大道，两边有两个美丽的花园，里面种了花草树木。穿过教学北楼便来到学校中院，南北教学楼相对而立。北楼上的师生笑脸墙不禁勾起我许多美好的回忆。南楼正前方的旗杆上飘扬着鲜艳的五星红旗，更增强了我奋发学习，报效祖国的决心。”蒲馨宇的作文中有这样一段：“一所小学坐落在麟游县东大街，它与少年宫、卫生局左右相邻，它就是镇头小学简单的语言清楚有序的交代了学校的位置，依托有代表性的建筑使学校具体可感。
2、引导细致观察，做到言之有物。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有身临其境接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，才能抓住细节使人物生动形象的再现，写出来的文章才会生动感人。在引导三年级学生作文时，我特别注重培养学生的观察能力，注重他们观察方法的指导，引导学生做生活的有心人，启迪学生创新，时不时为学生创设观察话题，细致引导。如：一天早上，我从讲台上走下去，把教室里的日光灯关掉了。我让学生观察这个细节然后口述。第一个学生说：“老师把灯关了。”对他的回答我在肯定的同时又表示不满意。第二个学生说：“老师走下讲台，伸手关掉了教室的灯。”“比第一个同学的回答具体了点，但没有把老师的动作、神态及灯灭后的情景描写细致。”说完，我又重复了一遍关灯的过程，两分钟之后让学生口述。学生闫心阳这样说：“早晨，太阳出来了，阳光照进教室，里边的光线越来越亮。这时，老师笑眯眯的走下讲台，慢步来到开关前，伸出手轻轻地按了一下开关，只听‘嗒’的一声，日光灯关了。顿时教室里比以前昏暗了许多。”老师的一个动作，在学生的仔细观察，老师的点拨引导之后，学生从老师开灯时的神态、动作、按下开关时的声音、灯灭后教室里的情景描述得淋漓精致。
3、引导观察思维，做到言之有果。
观察是写作的基础和源泉。观察生活还要善于思考，把观察到的感性的东西上升到理性的东西，由表及里，由此及彼地联想，这样写作时不但言之有序，言之有物，而且写出来的文章才会有血有肉，才会真实有深度。三年级第四单元的作文是写一篇观察日记，为了落实观察过程，熟练掌握观察方法，上习作课时，我发给每个学生一面放大镜，让他们边玩边观察，边观察边思考，把自己的所做所见，所思所想以《神奇的镜片》或《我的发现》为题写下来。学生兴致特别浓厚，他们用手摸，用眼睛看，非常专注。之后，闫心阳同学以《我的发现》为题写下这样的作文：
“叮铃铃，上课了，同学们陆续走进教室，老师随后也走了进来。
我一抬头，看见老师手里拿着许多盒子。我心想：这会是什么呢？当我冥思苦想时，老师说：“这是放大镜，也叫凸透镜。这里的每个盒子里都有一面放大镜。”说完，便拿起放大镜给同学们每人发了一面。
我小心翼翼地从盒子里取出了放大镜，拿在手中一看，原来放大镜是用玻璃制成的，边缘薄，中间厚，也就是说中间向外凸起来了，怪不得它叫凸透镜呢！我迫不及待的用放大镜观察起课本上的字来。透过放大镜我发现字变大了。接着，我又调整放大镜与字的距离，啊，真神奇：随着放大镜与字的距离的增大，透过放大镜看到的字越大，但字迹却越模糊。这时我又想：一面放大镜能把大小不同的字放的一样大吗？经过反复尝试，我又发现：透过一面放大镜观察大小不同的字，他们的大小是永远不会相同的。最后，我向同学借了一面放大镜，当我把两面放大镜调整到不同高度时，再来观察，奇迹出现了：原来大小不同的字，可以变的一样大。另外，我还把两面放大镜叠放在一起观察，啊，我的指纹竟然也能看得一清二楚了。
放大镜真神奇！我要努力学习，探索生活中更多的奥秘！”
学生李怡萱作文的结尾这样写道：“原来，放大镜这么神奇呀！难怪列文虎克玩放大镜玩出了名堂呢。我长大了，要当一位科学家，像列文虎克一样，研究各种发明，探索科学奥秘。”学生许心怡这样写结尾：“放大镜的世界是神秘的，精彩的。通过这次观察我明白了：许多答案都是在生活中发现的，只要我们细心观察，认真思考就会不断发现新答案。”
学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活及周围的事物，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。而对于初学写作的三年级学生而言，他们的眼睛不用做看，耳朵不用做听，手不用做触摸。因此，要使三年级学生把事物的形状、颜色，用途及其可爱之处等描述清楚，给人以身临其境的真实感，突破口就是指导并训练学生按顺序、抓特点进行观察。只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受，才能够从日常生活中获得丰富的写作素材。
二、 要善于引导学生“添油加醋”，使描写细致生动
生动具体的细节描写源于真实的生活体验。可是，有些学生不仅缺乏细致观察的能力，还缺乏用文字恰当表达细节的能力。他们的观察要么浮光掠影，不够深入；要么忽略主体，不得要领。即便他们在写作中运用了细节描写，也是人云亦云，没有独特的个人体验，更不用说依据文章主旨，抓特征去枝叶，以最有价值的细节来表现人物和事件了。
针对这一情况，我组织学生在课堂进行情境表演，引导学生进行观察。如：让学生玩“贴鼻子”的游戏，并写一篇作文。
一听说要玩游戏，学生都很高兴。我趁势提出观察要求：一要注意观察参与“贴鼻子”的同学的动作、神态、表情等；二要留心观察班上其他同学观看游戏中有代表性的语言、动作、神态等;三要着重关注自己在游戏过程中的动作心理活动等。这样，学生的游戏就不是简单的玩儿了，而是对游戏活动中最能展现游戏状态的细节情境有意识地进行观察。
游戏进行了五六分钟后，学生已经积累到一定的观察素材，便开始写作了。等学生的初稿完成后，我随即展示在巡回辅导中发现的佳作，然后引导学生赏析。接着，我提出学生练笔中存在的问题，并引导学生修改一篇带有问题的作文。最后让学生以小组为单位交流修改，进一步完善自己的作文。作文收上来后，我发现，即使是写作能力最差的学生，也学会了在写作中对游戏过程进行具体细微的描述。
这样的训练，无疑在一定程度上提高了学生观察细节、描写细节的能力。首先，教师在情境表演前对学生进行针对性观察指导，指引他们有目的地积累细节描写素材，并将其用于当堂的作文中。这等于为学生指明了方向，让其明白如何观察有价值的细节，怎样选用细节来表现事物。其次，对学生共同经历的游戏过程进行即时写作，使学生间的同伴互助更深入有效。同学间对细节的相互补充与提示，能弥补个别学生观察不够仔细的缺点，也克服了教师分身乏术，无法及时辅导的局限。最后，初稿完成后的师生互评互改，能够使学生逐步学会运用生动形象的文字，合理展现有价值的细节内容。
作文就是对生活的感悟，就是自我的真情表白，就是张扬自我风采，就是作者的独立宣言，就是展示探索成果，就是负载文化底蕴，就是表达美感享受。细节在于观察，成功在于积累，愿我们的辛勤付出浇开绚丽之花！