1、师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接受知识、技能的容器。这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互
2、动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。在现代教学中，幼儿教师的作用，不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。因此，幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，促进幼儿身心和谐的发展。
一、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。
教师工作重要的活动应该是“倾听”，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的语言，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题。教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下
3、来，作为日后教育幼儿的资料。一次用餐时，我告诉孩子：“天气冷，我们要吃的快点，吃热饭热菜有助于我们的身体健康。”自从我说过以后，就有许多孩子一吃完饭就拿着空碗对我说：“我吃完了，我吃的是热饭热菜”，尤其是有一位名叫王菲的孩子，早点、午餐、午点吃完都会对我说：“我已经吃完了，我乖的？”我已不记得他问了多少遍了。我照例向他点点头，微笑着说：“当然乖啦，”望着她满意离去的背影，我笑了。午点后，他来到我面前：“老师，我吃的好不好？”这次我不仅蹲下来，还摸着他的头对他说：“当然好啦，”这次交流后，他认真的看着我，甚至把身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露了一个秘密：王菲的提问是借口，渴望通过提问与老师
4、交流才是他真正的用意。幸亏我发现了他的秘密，听懂了孩子的无声的语言，猜出了孩子的谜语。以后我更留心倾听孩子们的心声了！
在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如在预设主题“妈妈的工作”活动中，当时，我只是让幼儿事先调查他们妈妈的职业，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当任子豪小朋友介绍“我妈妈是一名医药师”时，高千惠小朋友就很自然发出了提问：“是不是和医生一样的？”紧接着其他小朋友也发出了提问：你妈妈给病人看病吗？你妈妈本领大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿关于医生进行讨论，让幼儿自由提问你想了解医生的什么秘密？幼儿围绕这一话题提出了很多问题：如我想了解医生是怎样医治病人的？我想了解医生开什么药的？……根据孩子们的提问，我进行了归纳整理，寻找孩子们的关注热点，于是自主性游戏“医院”和“医生看病”，这一生成活动就生成了。正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。
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