活力课堂,精彩生成.docx

活力课堂，精彩生成

一、问题的提出
“今天的授课内容我安排得恰到好处，下课铃响起，正好宣布下课！”
“这个班本来就不活跃的，你们来听课，更加死气沉沉了。”
“今天真倒霉，教案设计得好好的，但就是没有上完。叫三组学生上来展示，他们讲得实在太多了，示意他们停下来都不起作用！”
在进行教学调研时，常常．听到这样的声音。不禁要问：
下课铃响时正好讲完的课就是完美的课吗？
学生创新精神和实践能力的培养，需要采用什么样的教学模式？
教案设计与课堂的实施如何更好地衔接，如何应对和处理上课的“突发事件”？
新课程改革已在全国全面铺开和推进，中小学教育正在经历一场空前的革命，传统的教育理念、教学方式受到不同程度的“扬弃”。全新的教育理念、教学方式正在全方位确立。采用何种教学方式和学习方式，实施有效教学，众说纷纭，莫衷一是。笔者根据自己的地理教学实践以及对新课改的理解，认为生成性课堂教学应是新课程实施的核心问题。那么什么是生成件课堂教学呢？
生成性课堂教学是指在弹性预设的前提下，教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程。在课堂教学中教师不是机械地按原先设定的思路教学，而是根据学生学习情景，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程。这样，课堂处在动态和不断生成的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，知识体系自然得以建构，课堂价值不断得到提升，教学呈现出师生平等交往、积极互动、共同发展的良性状态。
在动态生成的课堂教学中，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。这也体现了新课改发挥学生的主体性，把课堂的主动权还给学生，学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者等教学理念。
二、生成的策略
（一）“弹性”预设，准备生成
凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排毛强调“动态生成”并不是否定教学预设，在新课程地理课堂教学中更需要精彩的“预设”，“预设”与“生成”是辩证的统一，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。没有预设的教学是盲目的、随意的，没有预设的课堂是不负责任的课堂。然而，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。
1．全过程、全方位的预设
布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况。如：学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎么样？充分预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……我们只有尽可能地把课堂生成纳人自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。
2.为课堂教学的生成预留“弹性时空”
教案只是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，也不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白，还学生思维的空间。学前预设时应多一份弹性的设计，少一分僵硬的形式。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，将主要精力放在如何充分创设教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。所以这种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。只有这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，从而将“动态生成”的课堂引向精彩。
好的预设是成功的开始，备课时教师要充分预设学情。站在学生的立场考虑到难点所在，选择合适的教学方法，让学生在活动中发现问题、解决问题，并得出结论，最后师生一起验证结论的正确性。这样的生成是以预设为基础的，在教师的引导下，学生通过探究完成知识的学习，同时也在探究过程中体验到成就感。
（二）情境创设，引导生成
情境是在依据教学内容和教学要求的基础上，由教师精心创设的一种场景。好的情境能让学生产生情感共鸣，进而产生二些想法和冲动，并提出迫切想要知道的一系列问题。在提出问题、探究问题和解决问题的过程中，激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。当然教师创设的情境必须符合学生的认知规律，学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容。在问题的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华，课堂呈现出一派生机勃勃的景象。可见，理想的情境是课堂动态生成的催化剂。要使创设情境达到地理课堂生成效果，笔者认为应做好以下三个方面要求：
1.“愤”“排”的状态
新课程要求教师有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素 — 教师本人、学生的生活经验、学习环境、教学中的各种信息，都可看做是宝贵的教学资源。而师生在围绕教材展开的真情对话中，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知欲望被激发，情感闸门被打开，思维火花被点燃；。学生思维处于“愤”“徘”状态，师生间的互动对话过程可以催发、生成许多教学契机。
2.透露时代气息
地理课是一门时代性与实践性都很强的学科，特别是人文地理，离开时代性与实践性特征进行教学那将是一潭死水和空洞说教，无法唤醒学生在课堂中的灵感与兴趣，更无法闪现课堂教与学的生成性成果。高中生对社会问题有了一定的理性思考，他们喜欢所学知识应用于社会，关注社会热点问题，做到学以致用。因此在创设教学情境时，要把社会热点和重大时事事件与人文地理理论知识教学有机地结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，提高学生提出问题、分析问题、解决问题、知识迁移的能力，促使教学生成。
3.联系社会生活的实际
培养现代化公民必备的地理素养，学习生活中有用的地理知识。地理学科的许多知识点与实际生活联系非常密切，通过开展地理观测、地理考察、自然灾害的地理调查分析等实践活动通过对这些现象的解释，生成原理，并用生成的原理更好地指导实践，是摆在每个地理教师面前的一个课题。
通过联系实际，可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，出现教师意料不到的生成效果，有效提高新课改课堂教学效果。
（三）多维互动，拓展生成
在动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。要改变传统课堂中教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”“知识的容器”的认识。教学活动不再是单向的、封闭的，教学的过程应是教师与学生的互动，学生与学生的互动。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，体现了新课程理念。
（四）利用意外，创造生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜）。课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，因此，根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。在课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”也应该是教学过程所追求的，是课堂教学的亮点，是有价值的教学资源。
1.精彩生成在疑惑中
学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。让学生带着问题来学习，通过课堂生成，巧妙解疑，让学生积极发现，主动探究，解决问题，从而获得发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。
在课堂教学中，教师会碰到与众不同、新点子多、爱提问题的学生。这时教师应从自主教育原则出发，激活、催发、保护学生的求知欲，鼓励学生自信敢为、积极思维，引导学生自觉探索新事物，发现新问题；在课堂教学中，学生提出的问题不一定完美，教师应善于引导和启发学生积极思考，敢于创新，让学生体验创新的喜悦，促使其创造个性充分自由地发展。这样的课，会使学生感受到生命的尊严，感受到生命得以张扬的魅力；也只有这样的课，才更好地体现素质教育的宗旨。
2.精彩生成在错误时
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得和识，提高能力，增进情感体验。
新课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误少是一个重要的课程资源，在教学过程中，我们应该利用这种错误，为教学增添一些精彩！
3.精彩生成在亮点上
课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素。课堂中学生的提问和回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝。教师必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当做生成的“课眼”，并利用这种意外的动态生成资源引导教学进程，以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。
（五）引导总结，升华生成
现今信息时代，学生的知识来源已经不局限于学校教育，课堂上可能生成一些教师闻所未闻的知识。在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结束课堂，这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，它们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性。教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西。
三、让生成成为教学追求
如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当做一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。我们要高举课程改革的大旗，主动构建生成性课堂教学，让生成成为一种习惯，把自己的心灵与学生的心灵相融，敞开教师包容的心胸，展示教师足够的智慧，充分尊重学生独特的感受、体验、理解，多一点欣赏、多一点等待，理智对待每一个动态的生成，充分把握住“上帝给予的礼物”，和学生一起在动态生成中享受地理 的灵性之光！“三维”目标真正落实在课堂教学过程中，那时我们可以说：众里寻她千百度，蓦然回首，“精彩”尽在课堂“生成”中。