快乐习作快乐课堂.doc

快乐习作 快乐课堂 东安一小 王艳明快乐教学，简而言之就是在教与学的活动中让学生快乐地学习、思考，在快乐中获得知识，在快乐中锻炼学生的动脑动手能力，在快乐中培养学生当学习的主人。通过教师的快乐教学，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。这种教学艺术正是新课程改革所倡导的。我在领会新课程理念的同时，围绕快乐教学在小学习作教学中的措施和运用，作了一些初步的探索和尝试。一、营造快乐的作文教学氛围习作教育作为一门融合“美”与“乐”的艺术教育课程，要注重学生个性的培养。小学生天真、纯朴，不受观念的束缚，能够无拘无束地想象，能让思维插上自由的翅膀飞向广阔的艺术天空。因此，教师应尽力营造一种崇尚个性和允许失败、独立思考和大胆创造，鼓励表现自我和张扬个性的快乐习作教学氛围，让孩子们置身于轻松、愉快的习作学习环境。1、课堂巧布置。习作教学，课桌摆放往往整齐规范，学生之间由于课桌这道天然的屏障，使得他们被自觉限制在一个相对狭小的空间里，阻碍了同学间思想交流、学习资源共享。教师可尝试根据不同的教学内容，创造性地设计课桌的摆放形式。有时可设计成半圆形；有时不用课桌，学生坐成小组围坐式等等形式不拘一格，完全打破课堂座位的常规摆法。这样做，改善了学生之间的相互封闭的关系，增加了学习间的文学信息交流量，不仅能促进学生对知识技能的学习，也有利于培养他们互相团结的协作精神。同时，教师可把学生的搜集的资料放在教室内，把教室布置成一个文学氛围浓厚的殿堂。学生置身其中，会满足其自豪感，激发其再文学创作欲望。2、课外更广阔。带领学生走出课堂、走向社会，融入大自然，和实践相结合，让学生从大自然中汲取营养，以便更好地激发学生的文学创造灵感，从而使他们愿意创造、乐于创造。我县名胜古迹众多，风光秀美。在教学习作我的家乡时，可先带领学生实地参观游览了新吴公塔、广利桥，唐生智故居，让学生身临其境，感受到家乡古建筑的独特，热爱家乡的自豪之情油然而生，兴趣异常浓厚，教学效果甚佳。此外，课余时间还可带领学生踏入快乐的文学世界，积极开展校内外文学活动，通过写广告词、广播稿、演讲稿、影评等带着学生积极开展文学创作，去用自己的作品装点学校的板报、橱窗，让他们自己创作的文学作品得到赞赏，让他们无时无刻不感受到文学带来的快乐。 3、话语暖人心。教师在习作教学中，和颜悦色，话语轻柔，以真诚信任的态度巡视辅导，给学生适当的指导和愉快的暗示，让学生感觉到老师的关心、爱护和鼓励，会激发其爱文学、爱写作的相应情绪。他们在习作教学活动中就会始终保持良好的愉快心理状态，师生情感默契，共同创造出一种和谐、愉快的习作学习氛围。二、展现快乐的习作教学主题生活经验和情感体验是学生文学表现和表达的基础。教学中引导学生融入主题，使他们本来就具有的大胆、新异思维被最大限度的激活，情之所至他们会信手涂绘，用稚嫩的点、线、面、色来表达目之所及、心之所想，抒发心中的快乐感受。1、贴近生活，表现所见。教师在习作教学中应从学生角度出发，在生活中去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使学生的情感产生共鸣。在教学一年级下册你的家 我的家时，我让学生课前细致观察自家、同学家及周边建筑特点，基于自己所见，画出自己喜欢的建筑风格，学生都乐于用画笔表现出喜爱的楼房、瓦房、城堡优秀作业异彩纷呈。2、因课制宜，表达所想。作文课的内容丰富多彩，包罗万象，涉及到人类、动物、植物、交通工具、自然景观，包括了生活的方方面面。在习作课上，教师要善于启发、引导学生。在春天的色彩中，要求学生用色彩的结合来表现春天，但低年级的学生往往对单纯的以色彩作画的形式很难理解，当然也难以下手。此时可以向学生展示康定斯基的画作，介绍画家和他的艺术作品，用他的抽象的色彩作品激发学生的创作欲望。给学生一个想象的支点，他们会迸发出无限创新的可能。教学中我尝试让学生给喜欢的诗词配上插图。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”根据这句诗，教师引导学生发挥想象：该怎样构图才会有诗情画意呢？同学们配出了不同的插图：有的画上了两个黄鹂靠在一起鸣叫，加上几丝垂柳，画面显得生动活泼；有的画一个黄鹂在柳树上，另一只却在柳树旁的地面上，一高一低画面显得错落有致；还有的画上了三只黄鹂，其中有一只小黄鹂紧紧的靠在妈妈的身边，老师问为何这般画，该生回答这是黄鹂一家甜蜜无比。三、运用快乐的习作教学方式习作教学活动要运用快乐、有趣的教学方式，学生参加起来才有主动性和积极性。在教学实践中，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生习作的热情，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使习作教学变得更加生动、有趣，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。在学习彩线连彩点一课时，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我利用FLASH动画制作了一个有趣的课件，将歌曲找朋友作为课件的主题曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做“找朋友”的游戏，学生们看了以后开始跃跃欲试，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩“找朋友”的游戏，学生们在做游戏的同时不知不觉中认识了多种色彩和各式线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。 总之“兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。在教学设计时要多激发学生兴趣，让他们快乐地参与习作活动。课上，教师可通过播放视频、轻音乐，讲故事，读儿歌，演小品，跟同学漫谈等形式，激发学生的学习兴趣。这是因为鲜艳的色彩，动人的音乐，形象的姿态，有趣的故事均充满了神奇的变化。儿童非常喜欢新奇，由于他们的喜新厌旧才处处体现出对各种事物的兴趣。学生的兴趣被激起之后，老师便乘势捕捉他们的文学灵感，及时引导学生进入新课，鼓励他们大胆地进行创作。总之，在习作教学中，我们要化被动为主动充分发挥学生的主体作用，正确引导学生积极地参与习作活动，快乐地进行文学，自觉地接受文学的熏陶，从而领悟文字的魅力。当师生共同营造出和谐愉快的氛围时，孩子们就会用他们的童心妙笔去描绘美好灿烂的生活，这正是新课程改革所希望呈现的快乐课堂。3