【文本】“以读为本培养学生提取信息能力”分析.docx

以读文本，培养学生提取信息能力 八中附小 王琨阅读教学是小学生语文教学的基本环节，小学低年级的阅读教学应以读为主。小学课文语言优美，浅显易懂，是落实新课标要求的极佳载体。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。提取信息是语文五种阅读能力的基本能力，培养学生提取信息的能力是新课改的要求，也是培养学生基本能力的重要内容。一年级学生能否从课文中提取出明显而准确的信息，反映出其阅读的水平和能力。因此，教师应该根据学生的年龄特点和知识水平，从教材实际出发，在阅读教学中落实以读为本，培养学生提取信息能力，长此以往，就能优化阅读教学，提高学生语文素养。 一年级下册第二单元围绕“心愿”这一主题编排了吃水不忘挖井人我多想去看看一个接一个四个太阳4篇课文。这些课文题材丰富，吃水不忘挖井人讲述的是革命岁月的故事，我多想去看看一个接一个四个太阳表达了儿童美好的愿望，这3篇课文具有反复的表现方法，语言浅显，节奏明快，易于学生诵读，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对外面世界的向往，培养积极向上的生活态度。本单元阅读教学的重点是找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读理解能力。这一任务将贯穿在整个单元的学习中，在四个太阳课后练习中提出明确的要求。教学本单元时，要与阅读活动结合起来，并注意在本单元学习中有层次地推进。我们结合本单元的课文内容，可以通过以下几种方法，培养学生提取信息的能力。一、课题质疑问难，提取信息 吃水不忘挖井人是一篇具有深刻教育意义的课文，课文写了毛主席带领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”这样一个故事。由于文本内容与学生生活实际相差甚远，学生阅读前就会产生一系列的问题，能否从课文阅读中找到答案，回答出这些问题，正体现出学生对于课文的理解，同时这些问题的回答也是学生提取信息训练的一个很好的途径。教师在导入新课，出示课题的同时提问学生：“读了课题，你有什么问题吗？”学生可能会提问：“井是什么？井什么样？挖井人是谁？怎么挖井的？为什么挖井？为什么不忘挖井人？”对于这些问题，教师要进行简单的梳理，例如：井是什么？井什么样？ 教师可以借助书中图片及背景资料的适当补充为学生阅读扫清障碍。然后就可以通过引导学生逐段学习，在阅读中提取信息，回答学生自己的问题，同时进行提取信息的训练了。例如，在学生阅读了第一二自然段后，教师可以提问：“读了这两个自然段，你能回答哪个问题？”学生可能会回答：“我能回答挖井人是谁？怎么挖井的？”教师引导学生朗读书中的语句：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。同时仔细阅读这两个自然段，还能提取出相应的信息回答谁吃水？水是怎样的？那就是：村子里没有水，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。 由于学生年龄小，教师在培养提取信息能力时，始终应以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词阅读。教师以读代讲，学生以读促思，在读书中感受到字里行间的真情实感，在多种形式的朗读中，引导学生读懂课文内容，学习根据问题找出文中明显信息的方法，并在之后的课文学习中逐步巩固。 二、关键语句突破，提取信息 我多想去看看这篇课文是根据王宝柱的诗歌进行改编的课文。这篇课文共两个自然段，是生活在不同区域孩子们“我多想去看看”殷切的期望。这篇课文的情感充沛，一方面，山里孩子的眼中是一座座连绵起伏，高耸入云的大山，弯弯曲曲的山路，郁郁葱葱的树木司空见惯，山里的景致虽然美丽但是阻隔着通往大城市的道路，山里孩子特别向往外面的世界。另一方面，城市孩子的眼前是无数钢筋混泥土浇筑而成的房子，宽阔的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的人群，他们盼望走进大山，与大自然亲近，享受蓝天白云花鸟的淳朴。这就是地域环境不同所造成的孩子们的不同心理状态，“走出大山，去看北京”，“走出城市，走进大山”的愿望凝练成一句：“我对妈妈（爸爸）说，我多想去看看，我多想去看看！”教师教学时，正好可以借助这一反复出现的关键语句进行的突破，当学生学习了课文生字，能够把课文读正确以后，教师可以出示文中的这两句话：“我对妈妈（爸爸）说，我多想去看看，我多想去看看！”然后引发学生思考：“我”多想去看看的到底是什么？再让学生分别让朗读不同的段落，用笔画出“我”想看的内容，提取出准确的信息。通过阅读，学生应该从第一自然段中提取到“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。”从第二自然段提取出“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。”教师在学生正确提取信息的基础上进行图片资料的拓展，并引导学生读出感情和语气。教学中，通过抓住关键语句进行突破，提取信息，促进学生理解，这样落实朗读课文，并读好带有感叹号的句子这一朗读的目标也同时迎刃而解。三、结合语言训练，提取信息“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。当一些内容学生用自己语言组织起来有困难时，教师应该搭建语言训练的平台，帮助学生更好地提取信息。本单元中的一个接一个这篇课文，结构上运用了反复的手法，但是内容表达上各不相同，要找到“我”的愿望，并感受一个接一个地快乐。教师在让学生反复朗读后，搭建语言训练：时，真快乐！这时听见 ,要是。学生根据每一节诗的内容，提取出符合语言训练的信息内容。学生可能会说：“玩踩影子时，真快乐！这时听见大人叫我回家，要是能多玩会儿就好了。”“正做好梦时，真快乐！这时听见妈妈叫我起床，要是多睡会儿就好了。“玩跳房子时，真快乐！这时听见上课铃声，要是没有上课铃就好了。”学生根据语言训练提取信息以后，还可以借助阅读继续进行拓展语言训练。如：“听老师讲故事时，真快乐！这时听见 ，要是 ”结合训练语言，提取信息，在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，这样才能不断地提高学生的阅读能力。四、借助课文插图，提取信息低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中可以充分利用课文中的插图，图文对照朗读课文，图文对照提取信息。课文四个太阳中的插图，小男孩正在绘画他心中的四个太阳。教师就可以让学生边读课文边找一找，哪个自然段描写的是画中的内容，梳理出“我”为每一个季节画了什么颜色的太阳。以落实阅读课文提取信息的阅读目标。阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。培养学生从阅读材料中有意识地提取信息的习惯，对学生阅读有着重大影响。语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在低年级的语文阅读教学中，教师应把激趣、启思、明意、得法与阅读结合起来，这样互相渗透，就会相得益彰，那样立足于课堂，以读为本，提高低年级学生提取信息这一阅读能力，进而逐步培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这几个方面，还有很多。只要我们老师有心，就会发现更多的方法。