爱捣乱的旦旦.doc

爱“捣乱”的旦旦
长兴青少年宫幼儿园 杨 敏
案例：
为了结合主题的教学内容，我们在周一和周四下午的区域活动里设置了科学区，区域里为孩子们提供了水粉颜料，让他们去探索两种不同颜色混合在一起后，会变成什么颜色。正当这六个孩子玩的兴头上时，只听见“啪”一声，颜料、水盆掉在了地上，这时只听见缘缘在那喊：“旦旦，你干吗？你看，把我们这的弄乱了，水都翻了，我告诉老师去。”说完，就跑到我面前对我说：“杨老师，旦旦在我们那捣乱，把水和颜料都打翻了。”我走过去一看，地上都是水和颜料。我走到旦旦的面前，生气的问他：“你怎么不好好玩，把水都打翻了啊？”说完后，只见他扁了扁嘴，没有说话。于是我对他说：“你想玩的话，可以跟小朋友商量，怎么捣乱呢？”说完以后，我就让他拿着抹布开始整理桌子上的水了。事后，对于这件“捣乱”的事情我也没有过多的询问，最后我就遗忘了。到了第二天，旦旦的妈妈放学来接他的时候对我说，说旦旦在家里说起了打翻水的事，他不是故意要去捣乱，是小朋友不心碰到他了，他才把盆打翻了。听了妈妈的话后，我在想：事情是怎么发生的，具体情况也没有调查清楚，难道真的是个意外？后来，我对妈妈说这是老师的疏忽，呆会问清楚。在教学活动前，我把昨天打翻水的事情问了清楚，原来真的是跟妈妈说的那样，是个意外。我听了后，就对旦旦说：“昨天你要对老师把事情说清楚啊，你不说，老师是不会知道的，下次一定要用小嘴巴说，知道么？”在放学，妈妈再次来接的时候，我把事情的结果反馈给了妈妈，并且也告诉妈妈，在家里家长要告诉幼儿，在幼儿园里有什么事情一定要告诉老师，要让老师知道。
分析：
旦旦小朋友是班里比较调皮的男孩子，因此也成为了老师眼里的“焦点小朋友”。在日常生活中，旦旦在班里有个好朋友洋洋，他们两个不管是走到哪，坐到哪，都会出现“意外”，就是因为他们的顽皮，有些小朋友在玩的时候，都会跟他们说：“到别的地方玩。”因为大家都怕他们两个会捣乱，我想这次区角事件，也可能带有这样的想法。为了避免他们两个孩子在一起会捣乱，因此，老师都会用方法把他们分开，这样就会避免一些捣乱了。在选择区域活动时，为了活动开展的有秩序，所以就把他们给分开了，但最后还是发生了意外。
反思：
在区域活动里发生的事情让我明白：对于孩子在活动中出现的捣乱行为，我们不应该只站在自己的角度去理解，而应该要用探究的眼光去看待，去寻找他们行为背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不公平的。我就犯了这样的错误，旦旦乐妈妈的提醒下，我才会去调查询问事情的真正原因。作为教师我们常常会由于对孩子先前行为的固定印象，会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。其实，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的。 旦旦之所以会被别的小朋友碰到，也许他是想参与到探索的活动中，孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。为了验证自己的想法或模仿大人，他进行了一些自己认为理所当然的活动，最后才会打翻水。面对这样的孩子，在犯了错误后，老师应该及时的询问事情原由，并要及时的做好处理。在班级里，老师对经常犯错的孩子不能一味地当着他们的面进行批评，有时有也可以单独的进性教育，这样对其他幼儿来说，在心里就不会造成不好的影响了，从而也不会对那些调皮的孩子产生鄙视的眼光了。
2017年元月