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中职教育人才培养模式探究
湖北省钟祥市职业高中 谭世涛
【摘要】文章从职业教育内涵出发，论述了中职教育中专业人才的定义，并通过范例，从人才培养目标、培养方案、课程教学、支撑体系等几个方面，阐述了中职教育实施专业人才培养模式的主要思路。
【关键词】专业人才  人才培养模式
教育的核心是人才的培养，对人才的类型，并没有一个准确的定义与区分的标准。我们培养的人才应该是具有良好素质的技能型专业应用人才，并且能够很好的满足国家、社会和市场对人才的需求。
一、 中职教育的特征和定位的认识
我国的职业教育的实际内涵是职业教育和技术教育，这与联合国科教文组织对这类教育的定义是一致的，职业教育以培养技能型人才为主，多数在中等层次，中专、技校属于这个层次；技术教育以培养技术型人才为主，已经较多地向高等层次延伸，我国的高等职业教育主要是高等技术教育。
每所学校的建设与发展，都离不开先进、准确、合理的学校定位。一个学校的定位准确与否，关乎学校办学的成与败、得与失、进与退。学校定位对学校办学行为起着规范、约束和自我评估的作用，有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力，及时纠正办学实践中的失误。能否为自己学校的发展找准定位，关键是把握好中职教育的特征：
1、以培养生产第一线应用性人才为办学宗旨；
2、教学要与生产相结合，理论和实践相结合，学校和社会、企业相结合；
3、教学不是以学科系统性为主，而是以应用为目的来组织，要强调理论知识的应用；
4、实践环节要占比较大的比重，而且实践环节要改变依附于理论的状况，着重加强能力的培养，包括基本能力和技能，专业能力和技能；
5、教师应该是“双师”型教师；
应此，要以技术应用能力和职业素质为主线来设计教学体系，始终明确我们的培养目标是：培养在某一专门领域具备专门知识、技术和技能的人才，称之为专业人才。这里的专业人才只是相对而言，他同时还应该了解一些与本专业相关的其它基础知识，来满足社会对人才的需求。
职业技能的核心一般是通过与之对应的一至数种职业资格证书予以体现。
二、 中职教育实施专业人才培养模式范例
中职教育的目的是注重培养对象对未来具体职业的针对性。职业的多样性，社会对人才要求的多样性，决定了职业教育人才培养模式的多样性。
1999年，我校（即湖北省钟祥市职业高中）围绕社会、市场的需求，在机电、电子这两个专业进行试点，在这两个专业实践了以培养专业核心技能为基础，辅之进行多种其他相关技能培养的教育模式，并推广到其它专业，其经验对职业教育具有一定借鉴意义。下面以湖北省钟祥市职业高中机电专业为例，阐述人才培养模式的具体思路与成效。
第一、制定切实可行的人才培养目标。为了实现对人才的培养目标，机电专业首先对2或3年后培养对象的能力结构进行准确定位，明确该专业对应的技术领域所要求达到的层次，根据行业现状，从行业的产业结构考虑，通过调查和预测，机电专业首先确定机加工技术和数控技术为专业涉及的主要技术领域。通过分析这一领域对不同层次人才的需求，确定该专业毕业生的未来职业岗位为：普通与数控机床的操作、普通机床的维护与维修、数控机床的日常维护与保养、机加工工艺分析、数控加工工艺分析与简单的数控加工程序编制工作、常用CAD/CAM软件应用工作等。针对这些职业岗位，要求学生获得该领域直接相关的操作等级工证书，如车工中级以上证书，cad/cam的相关证书，同时要求了解与该专业相关的其它知识，如计算机基础知识。
第二、制订围绕专业核心能力、多层次的人才培养方案。职业教育是以能力培养为核心的教育，制订以培养职业能力为主体，以职业素质培育和职业资格证书获取的人才培养方案，是实现专业人才培养目标的重要保证。(1)突出专业核心技能。 “专”是核心，且要求达到更深的层次，这是培养对象以后就业的方向。鉴于此，在人才培养方案中，要建立完整的以能力为核心的实践教学体系，要围绕与专业核心技能对应的职业资格证书开设相关的课程，有针对性地设置集中的生产性实训项目，通过产学合作教育的方式有计划地安排在企业的顶岗实习。(2)拓宽基本技能训练。强调的是拓宽专业基本技能而非专业基础知识。在人才培养方案中，还应该辅助与专业相近或相关的其它基本职业技能的训练。
第三、实施以能力为本位，以学生为主体，以实践教学为主导的课程教学改革要在有限的学时内，既要提高培养对象的专业核心技能，又拓宽专业技术领域知识面，具有更多的专业基本技能，必须从教学内容、教学方式和方法上对课程实施改革。一是以能力为主线进行课程的宏观设计。机电专业对专业基础课与专业核心课程进行了比较大的改革，从实际应用出发，明确每门课程在专业教学中的地位与作用，以能力为主线，以未来职业需求为根本，明确课程的性质及课程的基本要求，由此确定教学的主要内容，并依此对相近的课程进行整合、决定课程学时、教学顺序、理论与实践教学的比重以及考核方式等。以《机械制图》课程为例，从专业课程的衔接与未来职业的需要出发，将掌握识图能力作为课程的核心要求，而对原来占据课程大部分学时的理论课大大淡化，更多地将学时用在提高学生的制图与识图能力上。二是以学生为主体进行课程的设计。在课堂教学中，从细节人手，做好课程教学设计。以《机械基础》为例，课程的每一章开头都以实际零件开始，围绕这个实际零件，分析它的作用、结构、应用等。系统的、反复学习其功能，在此基础上对零件的工作原理、安装调试等进行深入讨论与学习。在这一过程中，学生学习的自觉性与主动性被充分发挥出来，学生的协作能力、与人沟通的能力、语言能力等也在专业能力提高的基础上得到锻炼与提高。这种项目驱动、任务驱动、问题驱动的教学模式，通过对每堂课的教学目标设计、情景设计、协作与会话环境设计、自主学习环境设计、自主学习方法设计等将以学生为主体的教学理念贯穿到教学的每一个环节。 三是以实践教学为主导将理论教学与实践教学有机融合。在专业教学中，坚持以实践教学为主导，将理论教学有机地融入实践教学之中。一些理论知识，尽量通过演示、实验、实训、实习等实践教学环节来获取，通过由实践中形成感性认识及对具体的实际问题的分析与解释来学习与巩固理论知识。比如《公差与配合》是一门理论性很强的专业基础课，一般学校很难开出实践教学课程，该课程从测量最简单的零件入手，由简单到复杂，从特殊到一般，通过十余次实验与实训，最后完成一台完整的机床主轴系统测试。通过测量后的数据和设计数据比较引入理论知识，通过对实验结果的分析，加深对理论知识的认识与理解。这种以实践教学为主导，理论教学与实践教学相互支撑、有机融合的教学模式，有利于提高学生的实际操作技能，由此也能真正落实由实践教学决定的专业技能。
最后，为确保人才培养方案的顺利实施，必须从诸多方面给予支持。首先，要建立完善的职业技能训练体系。必须确保培养的人才获得足够的职业技能训练，必须确保人才培养方案中的实践教学体系在专业教学中得到充分的贯彻与实施。为此，首先必须建立完善的校内实践教学基地和长期稳定的校外实践教学基地，必须有一批高素质的双师型教师和适用的系列教材。机电子专业在校实训中心建立了钳工室、数控（模拟）试验室与机加工试验室，有一条包含十台车床（C6140）、一台刨床（BC6063B）、一台铣床X5032A）、一台钻床（Z3040*13/2），一台磨床（MW1432B）的普通机加工车间,还有由两台电火花加工机床，两台数控加工车床，一台数控铣床和一台数控加工中心以及40台微机组成的数控（模拟）实验室。设备的先进程度与技术含量可以与现代企业的生产线一样，只是规模小一些。此外，机电专业还有十几个校外实践教学基地，可以同时解决约300名学生的顶岗实习。机电专业中，有1名教师具有高级技师的资格，4名教师具有技师的资格，同时还聘请一批来自企业的工程技术人员承担专业实训的教学任务。其次，按国家职业标准对培养对象进行考核和鉴定。机电专业积极组织学生参与劳动与社会保障局组织的职业技能鉴定，确保毕业生的职业素质符合行业的需求。最后建立完整的职业素质训导体系。分层次、分部门、分时段、分内容开展职业素质训导工作。比如军训期间由政教处组织的纪律与服从教育；在实践教学基地实施的企业氛围、企业文化、企业规范、企业标准的岗前教育；由校团委指导，学生会组织的青年志愿人员活动、扶贫活动等进行的关爱教育；由执业人员指导，通过顶岗实习，在企业进行的岗位培训等。这样，除专业素质外，更加有利于人才的职业品行、职业道德与职业修养的提高。
自2002年，湖北省钟祥市职业高中机电专业有了第一批试点毕业生以后，该专业毕业生一次就业率在95％以上，毕业生平均获得3个左右各类证书，就业率达到99％。实践证明，这种学三门，会两门，精一门的教育模式有利于提高人才培养质量，有利于解决社会各行各业对复合型技能人才的需求问题。

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