1、课堂评价操作办法
评价的最终目的是为了每位学生的发展，评价的方式方法有很多，需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。
1、对导学案使用评价。可以分别从课前、课中、课后三个阶段进行评价。
2、小组综合性评价。评价时间可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；评价对象上可以体现对组员的评价、对小组的评价，也可以评价教师；评价内容可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项；评价的主体可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，评选出最佳小组长、组员、记录员、协调员、评价员、监督员、质疑之星、展示之星、
2、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。
课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。
3、激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。
4、即时性评价。具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。即时性评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来全面展示这种评价的独特魅力。
5、红黄绿牌评价。是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教
3、师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。具本操作办法是：红黄绿牌可以用某种简易材料做成一个三角形三色座牌放置在学生跟前。红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。
6、任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧。任务报到站重点考查评价整个小组。
评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。
教师不应吝啬自己的笔墨，在批阅导学案时可以写下一些激励学生的比较中肯的评语，同时在导学案设计时就要考虑除了对文本学习本身的设计外，还要可以设计进去一些文化元素，比如激励性的语言或者名言警句等，让导学案显得形式更活泼，更温馨。
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