《灰椋鸟》课堂实录.doc

把握策略 高效学文
——《灰椋鸟》教学实录和评析
执教：通州区金余小学 张鹏
评析：启东实验小学 顾荣华
教学实录
一、 揭示课题，认识灰椋鸟
师：今天这节课，我们一起学习一篇状物的文章，题目是《灰椋鸟》，看老师写课题。“椋”是“木”加“京”。椋鸟，是鸟儿中的一个种类。（生读）
师：（出示灰椋鸟图片）这就是灰椋鸟，仔细瞧瞧，它长什么样？
生：灰椋鸟长着一身乌黑发亮的羽毛。
生：灰椋鸟的尾巴是红红的，尖尖的。它头上的毛黑白相间，背上的毛是灰灰的。
师：就是这样不起眼的小鸟，在徐秀娟阿姨的笔下却令人惊叹，熠熠生辉，这到底是怎么回事呢？就让我们走进课文，快速浏览课文，看看围绕灰椋鸟，作者重点写了什么？
【评析：张老师以认识不起眼的灰椋鸟而自然导入课文，直抓课文重点，简简单单，扎扎实实。】
二、 初读课文，理清脉络
生：课文重点写了灰椋鸟归林时和桂林后的情景。
师：（板书：归林）那么他们归林后干什么呢？
生：灰椋鸟归林后在林中嬉戏、玩耍。
师：在林中嬉戏，这场面非常热闹，如果也用两个字概括，后面也用个“林”字，用什么词怎么概括？
生：闹林。（板书：闹林）
师：用一句话来说一说课文主要写了什么？
生：课文主要描写了灰椋鸟归林和闹林的情景。
师：如果我们把一篇文章比作一只鸟的话，课文的主要内容就是鸟的翅膀，它带着文章飞向高处。但仅仅有翅膀是不完整的仔细看一看，鸟的头，也就是文章的开头写了什么？
生：灰椋鸟的样子和作者决定想去林场看一看灰椋鸟。
师：写了作者决定去看一看灰椋鸟。（出示：决定）那课文的结尾，鸟的尾巴写了什么？
生：课文的结尾主要写了作者的感想。（出示：感想）
师：图文并茂就把这篇文章的条理理清楚了。文章的开头写了作者决定去临场看一看鸟，结尾写的是看了灰椋鸟后的感想，中间浓墨重彩地写了两个场面：归林、闹林。那我们就像徐阿姨一样静静等待灰椋鸟的归来。
【评析：张老师形象地把文章比作一只鸟，先让孩子们找出文章重点写什么，概括为归林和闹林，再概括文章开头和结尾的内容，就是鸟的头和尾。这样充满情趣的教学，孩子们的学习兴致极其浓厚。一篇长长的文章轻而易举地完成了整体感知，并抓住了主要内容。】
三、 细细品读，掌握阅读策略
（一）抓关键词，感受场面之壮观
师：请同学们轻声读课文第四自然段，难读的地方多读几遍。（指名读）
师：这篇课文，这些词比较难读。（出示词语：排空而至 浩浩荡荡 盘旋 刺槐林 应和 栖息）指名读。
师：“和”是多音字，在这读第四声，（生读：hè）“和”是声音相应，也就是你说一句，我说一句。“和”还可组成（出示：生读“一唱一和”“随声附和”）
“栖息”的“栖”是个生字。（指名读，齐读）
【评析：“和”是本课的多音字，张老师直接告诉孩子们读hè时的解释，再举一反三。这样做，不仅加深了对“应和”这个词的理解，而且丰富了学生的词汇。】
师：谁来把这些词读读看。（生读）
师：我们一起来把第四自然段读一读。
师：同学们读书的神情真专注。我相信，许多人读了这段后，留下的印象就是灰椋鸟归林时非常壮观。有了这个印象，我们是不是就把这个场面读懂了呢？“壮观”不能把这场面中的精彩完全说尽，那怎么能把这场面中的精彩读出来呢？
（出示：默读第四自然段，看看哪些句子深深触动了你，划出这些句子，边读边体会，将自己的感受写下来）
师：只要你认真思考了，就一定会有智慧的发现。
【评析：语文课堂是以学生为本的课堂。“看看哪些句子深深触动了你。”这是“以学定教”的具体表现。“只要你认真思考了，就一定会有智慧的发现。”课堂教学，需要等待，给学生亲历学习过程的时间和机会，不急不躁。】
生：“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”从这句话中的“数百米、一批一批”，我感受到灰椋鸟很多，归林的场面很壮观。
师：把这些词圈一圈，这是他找到的关键词。
生：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”鸟儿们在林中叽叽喳喳地叫着，那每一声叫声中，都蕴含这不同的内容。他们可能在叫：“今天，我看到一个小朋友做了一件好人好事。”也有可能在叫：“飞快点呀，你快追不上我了。”
师：你听到了鸟儿叫的不同内容，你从哪些词语看出他们叫的内容是不同的？
生：倾诉、呼唤、应和。
师：请你读一读这三个词，把这些不同的内容读一读。（生读）把这三个词圈一圈。
生：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续飞入刺槐林。”我从“陆续、投入、一小群一小群”这些词感受到在作者的笔下，把鸟归林时的样
子写得出神入化。
师：他的“投入”，把刺槐林看做自己的家。孩子们真会读书，善于从关键词中品味。
（板书：抓关键词）
【评析：“孩子们真会读书，善于从关键词中品味。”这是张老师对学生学习成果的评价，也是对学习方法的指导。正是因为有了这样的提示，才进而在接下来的学习中抓住了“倾诉”“呼唤”“应和”等关键词语，体会鸟儿说话的不同内容。】
师：之前，老师也划了些关键词，请一位同学读读看。
（出示：排空而至 整群整群 列队飞行 一批一批 浩浩荡荡）
师：有人说，一个词语就是一幅画，当我读到“排空而至”时，我的眼前浮现这样的画面：鸟儿在天空排成队伍一起飞来，整个天空到处是鸟声，到处是鸟影。大的、小的、灰的、黑的，我的眼睛真是应接不暇。老师把这段话写了下来。
（出示：指名读）
师：同学们，你读了这些词，你的眼前浮现出什么样的画面呢？请你也像老师一样，把画面讲丰富。
生：灰椋鸟归林的场面很壮观。天空中满是鸟儿，像很多的小黑点聚集在一起。空中到处都是鸟的影子。
生：灰椋鸟整群整群地飞来，在天空中形成了美丽的图案。他们有时候鸣叫，有时候在和同伴打招呼，不亦乐乎。
师：鸟儿们飞过来了，到底是怎样的情景呢？我们一起来欣赏。
（播放视频）
师：让我们通过朗读，来读出场面的壮观。想着这些关键词，想着这些画面。
【评析：一个词就是一幅画。张老师充分引导孩子们发挥想象，以身示范，从自己想象“排空而至”入手，再鼓励孩子们去想象。生动、高效的课堂就是不仅能感受文章的语言美，还要体会文字背后的意境美。】
生：（齐读）没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
师：先回来的鸟干什么？
生：（齐读）先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。
师：后到的鸟在干什么呢？
生：（齐读）后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
师：你们有没有思考过，这个句子中间为什么用分号？
生：因为前面是写先回来的鸟，后面写后到的鸟。
师：对，一句是先回来的鸟的画面，后一句是后到鸟的画面，这两个画面之间是并列关系，并且这个句子中已经有了逗号，并列的话就用分号。这就是分号的一般用法。
师：男生读先回来的鸟的画面，女生读后回来的鸟的画面。
（二）想丰富，发现场面之精彩
师：灰椋鸟回来的时候会说话呢。有的在？（生齐：倾诉）有的在？（生齐：呼唤）还有的在？（生齐：应和）
师：（播放鸟声）听听，他们说得多欢啊！他们究竟在说什么呢？请你抓住关键词，把他们说话的情景想丰富。
（出示：听！有只鸟儿在说： 。听！还有只鸟在说： 。正说得起劲儿，一只鸟儿 。小鸟听到了，忙回应着 。）
师：今天，也许他们飞过一片茂密的树林，在森林里捉迷藏呢；也许他们飞过一座座高山，看到林场工人正在植树造林呢；也许他们飞过美丽的村庄，看到繁华的城市，甚至是我们的学校。饿了，有树上的小果子和毛毛虫可吃；渴了，就喝甘甜的清水。现在回来了，他们有多少话要说呀。听！有只鸟儿在说：
生：今天，我飞过一条小溪，我看到很多鱼儿在水里捉迷藏呢，他们玩得可起劲儿了！
师：真好，眼睛可真亮啊！听！还有只鸟在说：
生：今天，我来到一条小河，那里的水可真清啊！我喝了一口，可真美味。
师：听！这只鸟在说：
生：今天，我路过一所学校，那儿的学生书声琅琅。
师：听！那只鸟在说：
生：我今天飞过一片森林，那可是捉迷藏的好地方。
师：明天我们一起去吧！正说得起劲的时候，一只鸟妈妈发现自己的儿子不见了。她就大声地？
生齐）呼唤着。
生：儿子，儿子，你快点回家吧！
师：儿子听到了忙回应？
生：爸爸，爸爸，我在这儿呢。
师：原来鸟儿太多了，我一开始还没发现呢。此时，一只小鸟忽然想到，今天晚上还有演唱会呢。她急忙说：
生：我得赶去化妆了。
师：那只鸟听见了，忙回应？
生：那我也得去排练排练了。
【评析：充满机智的师生对话，教师巧妙的设计，潜意识地让孩子们沉浸在鸟儿的对话中，高效地想象着场面的精彩。】
师：孩子们，鸟儿真的会说话吗？（生齐：不会）那是咱们抓住关键词所想出来的。怎样读出场面的精彩呢？（生齐：抓关键词）把画面和情景（生齐：想丰富）这样，我们就能发现场面中的精彩。
师：文字只是一种符号，在敏感的人的心中，它是一幅画、一个情景，是生动的表达、感情的流露，让我们把这些关键词放入句子中，齐读。
生：齐读第四自然段。
【评析：有人说，发现语文的美，常常在于对语言文字深层意思的揣摩。仅仅“倾诉”“呼唤”“应和”这三个词，可在张老师的点拨下，为孩子们创设了宽松的对话空间，学生们自由地与文本进行碰撞，引爆了猜想的火花，想象出了此时热闹的场面，道出了鸟儿说话的内容，使文字变得灵动起来。】
四、 遵循规律，指导书写
师：树林是鸟的乐园。今天，我们就来写两个木字旁的字（栖、杉），他们都是左右结构的字。
师：（边指导边范写）看老师写木字旁，先写一短横，再写一竖，是垂露竖，然后写一撇在横与竖交叉的地方起笔，最后写一点，在横中线处。木字旁的一竖是主笔，短横把它分成两部分，上面一部分的长度与短横的长度基本一样，这竖根据后面的部件确定它的长度，后面的部件瘦长时，它可以写得稍微长一点，后面的部件扁平居中的时候，就写得短一点。请同学们，把这两个生字描一个，写三个。
（投影学生写的字）
师：我们来看这两位同学的字：这个木字旁偏下一点就更好了，“西”写得真好看；“西”扁平居中，写得很好。“杉”三撇写得很有力量。
【评析：写字教学有规律可循，“木字旁后面的部件瘦长时，它可以写得稍微长一点，后面的部件扁平居中的时候，就写得短一点。”经张老师这么一指导，孩子们基本上已明白所有木字旁字的写法了，非常有效。】
五、 提炼方法，总结延伸
师：今天这堂课，我和同学们一起学习了灰椋鸟归林的场面，懂得一条阅读的策略：抓关键词，把画面和情景想丰富。
（出示课后作业）课后，请你运用抓关键词把画面和情景想丰富的方法自学第五自然段，读懂闹林的场面。比较两个场面描写的异同，总结场面描写的方法。同学们，鸟是人类的朋友，写鸟的经典文章还有很多。请你阅读郭枫的《空山鸟语》和巴金的《鸟的天堂》，感受鸟儿带给我们的欢语和感动。
【评析：“告诉”，只能使学生得到“兔子”。有效的阅读策略，能“陪伴”孩子一生。】

板书： 灰椋鸟
场面 归林 闹林
抓关键词 想丰富
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