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小组共同体建设的八性
这十多年来，各地竞相进行课堂改革，改革如火如荼，风风火火，取得了很多成就，其中小组合作学习是最近十年最成功的课堂改革，最根本的原因在于真正体现学生的自主性、体验性、合作性等，为学生学习创造另一个学习交流的成长平台。“没有完美的个人，只有完美的团队。”但是许多老师在进行了一段时间的实践后却感觉没想象的那样好，偃旗息鼓就此了事。笔者到山东昌乐二中和泸县嘉明中学学习以及参加学习市的实践探究课后，有一些认识。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，特别是经过了近一年多的小组共同体的探究，认识更加深刻。
一、理论指导的正确性
有科学的思想指导才会产生效果，尤其才能够产生显著效果。与小组共同体相关的理论有：多元智能理论、生成学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、生本理论、多元评价理论、需要层次理论等。
二、讨论内容的必要性
教学强调学生经验、学科知识、社会发展三方面的整合。讨论内容的必要性，这是小组讨论的基本的前提条件和基础。小组讨论的问题一般是有一定难度的或者特别重点内容带有开放性的，依照个人的力量没办法解决的。例如：从书中归纳出司马迁能够取得如此大的成就的原因，“春秋五霸”的成功给我们哪些启示，商鞅变法的启示有哪些，为什么新中国要定都北京等等。例如：“司马迁是中国古代哪个时期的太史令？他写成了一部不朽巨著是什么？它是一部怎样体例的著作？”，“新文化运动的代表人物有哪些？开始标志是什么？”等等问题就根本没有必要。
三、教师对各环节的要求性
小组合作讨论的时候，教师要对学生进行一些基本的要求，特别是纪律方面的要求，否则讨论、展示、点评的时候整个班处于一个无序状态，整个课堂没办法宏观驾驭，极大影响效果。例如讨论中的基本要求：1、先独自思考1分钟。 2、小组时间：2分钟左右。 3、讨论时候可以站起来也可以离开座位。4、用概括性语言表达。又例如展示时，展示的学生应该落落大方，声音洪亮，表达有条理，而其它同学应该认真倾听，努力理解别人的表达之意，便于等一会儿的补充。
四、课堂和课后的激励性
要使学生不段地积极参与讨论学习，教师应该注意技巧性激励。包括对小组的激励和个人的激励，教师可以用话语激励，导学案和课件中的语言激励等。这需要科任教师和班主任的共同参与，班主任的共同参与主要是要求学生记录好小组的和个人的课堂表现，进行评选优秀小组、优秀寝室、德育优秀个人和优秀课堂举手等，再进行相应的奖励。笔者认为，进行优秀小组的评选，一般以一个周进行一次为适宜，每天则麻烦，太久（一个月甚至一期）则不能起到及时的强化引导作用。
五、学生的自主性
用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识，这一过程是学习最重要的环节。合作的目的在于互相交流，相互启示，互为补充，集大家智慧共同解决好问题。所以学生自己个人没有一定的认识无从说讨论，因此小组讨论前应该给予学生思考的时间，让学生有参与讨论的基础。教师在设计的时候一定要有这方面的认识，可以先让学生自己思考后参与讨论。例如：泸州十二中所实施的“1248模式”中的“1”就是在强调个人的独立自主性。
六、抽取的随机性
有很多教师在进行操作的时候就抽举手的小组和个人，这会影响小组合作的整体效果。如何在小组合作中体现教学面对全体的思想，以免造成部分小组和部分学生的惰性，教师应该抽取的时候，应该随机选择小组，应该随机选择小组个人。
七、教师同学的点拨性
复旦大学前校长杨福家认为“教育的内涵”：真正好的教育，首先是互动式的。展示的目的在于让老师特别是学生有一些新认识，教师的点评甚至点拨尤其重要，也是教师主导性主体性的重要表现特别是教师的点拨，对于升华认识作用非常大，否则学生发散性思维而没有聚合思维，认识上不到一个高度和台阶。特别是在情感与价值观教育方面，要特别注意其心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引领、提示、升华与启发的作用。例如：司马迁能够取得如此大的成就原因的讨论，答案非常多，各方面都有，最后教师可以总结：一个人的成功是多种因素的结果，有个人的原因，也有家庭的原因，更有社会的原因。当然也应该包括其它组同学的点评。
八、小组讨论频率性
一节课需要小组讨论几次呢？有的老师的课堂完全交与了学生，一节课进行了很多次小组讨论，学生学习的知识掌握很不好，也不完整，方法能力培养不起来，认知达不到应该有的高度。完全抛弃了传统教学的优势和精髓，走向另一个极端。笔者认为，一堂课最多设计1-2次，最多3次讨论。
“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”学生的成长发展是有差异性、阶段性的，也就具有互补性和可塑性。按照新课程理念，学生学习不仅仅注重结果目标，更要注重过程性目标、体验性目标，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在科学的理论思想指导下，进行成熟的实践操作，进行多元评价和激励，让小组共同体发展成为我们教学的那一抹亮色。