1、自主学习能力的评估方法
1. 自陈式问卷
自陈式问卷是用统一、严格设计的问卷来测量个体有关心理特征或行为态度的一种方法。由于这种问卷比较容易设计、施测和记分，目前在自主学习的能力测量中最为常用。其一般形式如下：
表 自主学习能力自我评价表
能力
等级
（ 0= 从不， 1= 很少， 2= 经常， 3= 极为经常）
· 我相信自己能更好地控制自己的学习。
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· 在他人的帮助下，能够现实地确定自己的学习需要。
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· 能够看到
2、期望老师逼着自己学习和自己在没有逼迫的条件下主动学习的区别。
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· 能够利用同伴作为学习的帮助者、鼓励者，而不是学习的替代者。
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· 能够把自己的学习需要转换成学习目标和行为，能够识别这些行为并付诸实施。
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· 能够识别有效的学习策略，并有充分的能力运用这些策略。
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· 能够识别出有助于完成学习目标的信
3、息资源。
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· 能够收集证据证明朝自己和学校规定的目标的进步。
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· 在没有外界诱导、学校规则和成人的压力下，能够推动自己去学习自己想学的内容。
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· 能够反思和改善自己的学习行为和技能。
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· 能够灵活地改变自己的阅读速度。
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4、· 听课时能够抓住重点有条理地记笔记，而不是从头到尾的全部记录。
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用自陈式问卷测量学生的自主学习能力倾向有几个方面的优点： 1. 它比较客观、统一，效率比较高，可以用团体方式进行； 2. 结果统计高度量化、规范化； 3. 费用低，不必花很多力气去训练使用人员； 4. 在有的课题研究中，由于问卷不记名，使得被试更加开放、真实地反映自己的各种观点和态度。
2. 结构化访谈
访谈法是研究者通过与研究对象的交谈来收集数据资料，进而对有关心理特征与行为特点进行研究的方法。根据事先对问题及其回答方式的限定程度，访谈
5、法可分为结构化的访谈和没有结构的方法，前者是指较为规范严格地、事先确定了问题项目和反应的可能性的访谈形式，后者是指一种非正式的、自由提问和作出回答的访谈形式。
在自主学习评估中，采用的主要是结构化的访谈形式。一般要求研究者首先确定好要考查的自主学习的维度或情境，然后再设计相关的问题，最后对访谈的内容进行分析。例如，齐莫曼把数学学习作为考察学生自主学习能力的重要方面，他们设计的相关问题是：
老师都希望学生的数学家庭作业做得精确无误，这些作业中的大部分必须在没有老师帮助的情况下完成。当你在家里不理解数学问题时，你有一些特定的应对办法吗？当你遇到非常难得数学问题时，你将怎么办？
6、
对于通过访谈得到的学生的描述或回答，一般采取两种分析方法。一种是“自下而上”的分析，亦即不经过预设而是根据所收集到的关于学生自主学习方面的原始资料进行分析，进而进行归类、评价的方法。第二种是“自上而下”的分析，又称理论引导的分析，它事先对学生可能作出的自主学习的描述进行分类，然后对获得的材料按照事先确定的类型进行归类，量化处理，分析自主学习的性质和特点。
3. 教师评定
在与学生的日常交往、教学互动中，教师对学生自主学习能力的评估具有独一无二的优势。通常，教师基于对学生学习情况的长期观察，可以较为准确地评估出学生的自主学习情况。因此，教师对学生自主学习能力的评价，也能在一定程度
7、上反映出学生的自主学习能力。
通过教师评价收集到的关于学生的自主学习能力或倾向方面的信息资料，具有较高的可靠性。所以在自主学习的研究中，教师的评定常常作为其他评定方法的一个效标。由于教师评价是在共同的目标体系下对许多学生进行评价，具有稳定而一致的标准，因而对其中任一学生的自主学习能力的评价，都是在与其他学生的比较过程中进行的，这就使得评价结果具有了常模参照的属性，比较适合于自主学习的差异性测量，如个体差异、性别差异、年龄差异等。
采用教师评价学生的自主学习能力，要求教师必须对学生的学习有全面深入的了解，否则，评价的结果可能就不太可靠，有失偏颇。此外，采用教师评定法对教师本人的素质也有一定的要求，如果需要两个以上的评价者，不同评价者之间的结果应该有较高的一致性。
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