《湖心亭看雪》课例评析.doc

《湖心亭看雪》课例评析
重庆市天府中学 汤静
课例展示：
一、导入新课
师：同学们，春天最美丽的是百花盛开，夏天最美丽的是清风习习？秋天最美丽的是明月高照？那么冬天最美丽的是什么呢？
出示单元知识树，边出示边讲解：这篇文章是第六单元的27课（1）本单元的主题是：与大自然对话。(2)本单元课题。（3）每篇课文的学习重点。（4）学生质疑，提出目标。（结合单元知识树，你觉得本课应该掌握哪些目标？）
教师板书，设纲导学。
师：引导学生听读课文，掌握字音和节奏，然后自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，自主完成以下习题
（1）文学常识填空，了解写作背景。
（2）掌握划分节奏。
湖 中 人 鸟 声 俱 绝
一 童 子 烧 酒 炉 正 沸
（3）重点字的注音。
（4）解释加点词语。
二、深入文本，进行探究性学习。
（一）合作探究
【导学提示】利用课文注释和工具书，先自主完成相关习题，不会的再小组讨论，合作探究。
探究一：
1、熟读课文，整体感知：
学生以小组为单位，采取对翻译课文中的字词句有疑难的问题，进行提问和提醒的方式进行课文翻译。
（1）翻译课文《湖心亭看雪》
（提示:针对自主学习中出现的翻译课文的问题,进行小组讨论一下。）
（2）这些词我不会翻译（提问）或我认为是重点（提醒）。
（3）这些句子我不会翻译（提问）或我认为是重点（提醒）。
探究二：
师: 同学们对课文的翻译已经掌握了，下面请同学们深入研读课文，结合导学案的问题展开讨论，完成相关习题。
生：开始讨论，教师巡视指导。
2、研读课文，理清脉络
（1）文章叙述了一件什么事？其分别交代的要素是：
：崇祯五年十二月
：西湖的湖心亭
：余、一童子、舟子等
：看雪
（2）你能找出文中描写西湖雪景的句子吗？
生：学生以小组为单位，反复朗读课文，通过合作探究学习掌握课文内容和结构然后，学生小组代表发言，加以展示。
师：出示多媒体课件展示“文章脉络”的知识树，加以点拨。
探究三：
3、品读课文,体味情感
（利用多媒体1、先播放课文视频，学生跟读课文；2结合课文的写景特点出示不同景色的图片，学生自由猜读课文）
师: 学生对课文的结构已经掌握了，下面请同学们深入品读课文，结合导学案的问题展开讨论。
（1）结合文中写景的语句，看看作者写景使用了什么手法?有什么特点?
（2）“一切景语皆情语”， 文章的哪个字体现了人物的性格？本文以景传情表达了作者怎样的情怀？
师：结合学生回答，出示课件展示从事、景、情的角度“品读赏析”的知识树，加以点拨。
4、知识梳理
学生以小组为单位，学生代表发言（说一说本节课我学到的知识和感受）
师：出示全文知识树。师边出示边讲解：文章围绕“痴”展开，痴的行为：看雪；痴的绘景：雪景；痴的情：脱俗、清高。
三、检验提高
师：本课就学习到这，下面通过练习看看你是否掌握了本课的目标。
生: 阅读全文完成导学案习题。
1、注音
2、关于加点字的解释
3、关于句子朗读停顿的划分
4、语句翻译
5、关于对课文内容分析
四、拓展提高
师：古往今来描写西湖或咏雪的古诗文极多，说一说你还知道哪些描写西湖或 咏雪的古诗文呢？
生：自由发言,说出本组搜集到的有关山水的诗篇。
师: 这些优美的诗篇，让我们感受到祖国的山山水水如此美丽，是因为其中融入了作者的真情，正所谓“一切景语皆情语”。

课例分析：
本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。
文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。第二段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。
从本节课的教学内容来看，赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。老师让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，老师也引导学生批判地对待，历史地分析。
从教学设计来看，老师引导学生自主定目标，自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文和结合导学案上的有梯度习题进行小组讨论，教师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。但在课文翻译时，急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。
从教学方式来看，老师注重学生之间的合作和交流，通过小组讨论的方式锻炼学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。同时，较成功地体现了王敏勤教授的五环教学法，特别是在知识树的设计环节上老师颇动了一番脑筋。充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师的组织、引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而体现课堂的高效。