鱼河峁中学姚余平.doc

新课标下初中英语阅读教学初探
榆阳区鱼河峁镇初级中学 姚余平
摘要：本文通过两种阅读教学模式的对比，论述了初中英语阅读教学中三个阶段活动设计的方法。即：阅读前的活动设计；阅读中的活动设计；阅读后的活动设计。在一定教学中如何设计有效地活动来激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读 能力，使学生获得一定的阅读策略。
关键词：英语阅读；活动设计；阅读策略；阅读能力。
引言：学生的阅读能力与其词汇量，文化背景知识和阅读策略等密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率都十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。
一、 两种英语阅读模式的介绍
英语阅读模式主要有两种：一种是“正金字塔”的模式。在这种模式中，教师首先处理生词和短语，接着让学生听课文录音或学生默读课文，教师就课文提问题，然后分析课文，讲解语言点。这种阅读课看似给了学生一定时间阅读，教师也提出了问题来帮助学生理解课文。但从实质上来看，并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生是在没有任何生词障碍的情况下阅读，学生在整个课堂上采用的是注入式教学方法。久而久之，学生便养成了不良的阅读理解，只见树木不见森林，不能完整地把握文章的主旨大意，同时，这种教学模式没能从学生的实际能力出发，没有在课堂上传授阅读 技巧，不能培养学生的自主阅读能力，也就无法将阅读延伸到课堂之外。
阅读的另一种模式是倒金字塔“的模式。阅读教学理论认为，在阅读中一个人的背景知识比新的词汇和短语更加重要。我们都有这样的经历，当读到一篇有一些生词或短语的文章时，我们依然很难理解其意思。又是当我们遇到倒一篇有一些生词或短语的文章时，反而我们能够根据我们相关的知识背景不是很费劲理解其意思。因此，我认为这种阅读模式要比前者要好。这就要求教师在进行阅读教学时，首先要教学相关的背景知识，以便学生有一定的知识储备来猜测索要阅读内容的大概意思。
通过对以上两种阅读模式的对比，根据后一种阅读教学模式，我们可以吧课堂英语阅读教学分为三个阶段，即：阅读前、阅读中和阅读后。
二、 阅读前活动设计
阅读前的活动室指学生在详细阅读之前所要做的事情。这样的活动能够储备相关的知识，预测课文中的内容，浏览或寻找相关内容。阅读前活动的设计师为更好理解课服务的。这一步主要是激发学生的学习和动机，提高学生的阅读兴趣。这一活动设计我们可以采用预测，浏览和寻找等方式。
(1)预测
预测是一种很重要的阅读技能。读者的预测不论是对还是错，都会使他们的想法更加接近所要阅读的内容。然后会在后面的阅读中验证或推翻先前的预测。这样的阅读总比大脑一片空白阅读起来效果要好的多。培养学生的预测能力可以利用以下这些方式：
a、 利用插图
英语教材中，基本上每篇课文都会有插图，教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象，这样就能自然地导入主题，唤起学生的阅读本课文的欲望。
b、 利用图标
课文的标题体现了文章的主旨以及作者的写作意图，在阅读正文之前，教师可设计一些题目，引导学生从观察分析标题入手。根据自己对于类似文章的“图式”对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解，或让学生直接就标题展开联想，教师在做适当的引导。
c、 利用主题句
主题句的特点是结构简单，用词普通，他涵盖着段落的议题和中心思想。根据主题句往往可以预测整段的内容，将各段的主题句进行归纳便可得到整篇的梗概。
d、 利用关键词
关键词是与文章主题思想紧密相关的词语。阅读前，教师有意地仔细选择出关键词语，注意少儿精，发动学生讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章上的脉络上。
（2）浏览
作为阅读前第二种活动，他要求读者快速阅读以获取课文的主旨或课文的大意。在进行这活动室教师可以设置一下活动：
a、 设置一些只要学生关注一两事物就能回答的问题。一定要避免问题过于详细。
b、 设置3-4个体现课文大意的句子让学生判断。
c、 为课文中部分段落提供副标题让学生把他们放入到相应的段落中。
(3)寻读
寻读是读者有一定的目的进行寻找，此时应该忽略无关内容。寻读主要是寻找特定信息，如：具体数字，电话号码，时间表，地址等。
以上为阅读前的活动设计，当然我们不可能在一篇课文中同时使用所有的活动，对于不同的阅读内容我们可以选择不同的活动，但活动的选择一定要能够激发学生的兴趣并且对后面的阅读要有一定的帮助。
2、阅读中的活动设计
不同的文章会给我们提供不同的信息，通常我们通过设置一些选择题是非题，开放性问题和翻译来获取文章中的信息。实际上这些活动都是关注了阅读的结果，而没有关注阅读的过程。下面我给大家提供一些关注阅读过程的活动任务。
(1)信息的迁移
文章中的信息对于阅读着来说不会像阅读自己的母语那么轻松，如果我们能把文章中的信息转化成另外一种一目了然的形式，那么阅者就会很容易获取文中的信息了。这是我们就需要用一些更直观的方式把文中的信息提炼出来，常用的放是有：图画、扇形、统计图、条形统计图、表格、树形图表、流程图、、年代表等。无论我们采用哪种方式一定要保证这种方式呈现出来的一定是文章的主要内容。
（2）问题的设置
阅读教学中最长用的方法就是向学生提出一些有关阅读内容的问题，那么我们应该设置什么样的问题呢？第一种为文章中有现成答案的问题，只要求学生要能够根据所获得的信息得重新组织或把文中的各个部分组合在一起来回答。第三种为推测性问题，需要学生仔细考虑推测文中暗含但没有直接表达的意思。第四种为评价性问题，需要学生能够对作者传达的信息作出评价。第五种为个人理解性问题，主要考虑学生对文章内容的反应。
(3)参照词的理解
有时学生会对一些文章理解有困难，这是因为他们对其中的参照此没有清晰的理解，所有语言无论是口语还是书面语都会使用一些指代关系的词语，如有一些在前面以提到过的带刺是指人还是指物。所以对这类词的正确理解对于文章的理解直观重要。
以上是我给大家提供阅读中应改做的任务，当然我们不可能在一次或在一篇阅读中把这些活动都用上，但我们要根据学生和所要阅读的内容选择合适方式。
3阅读后的活动设计
在阅读后，我们通常都是让学生大声朗读，然后再背诵。我认为这样并没有真正晚餐吃阅读后的任务。阅读后的任务应该为学生提供一个机会让他们把所获得的信息与他们所知道东西和感受联系在一起。另外，阅读后活动的设计应该能够让学生根据所学的内容创造出一些东西。为此，我们可以设计以下活动：
(1)讨论
教师可以提出一些像“WHAT DO YOU THINK OF…。”这样的问题让学生讨论。
(2)角色扮演
角色扮演可以激发学生的积极性，由于是在小组内进行，可以减少学生的压力，给学生创造联系刚学过的知识的机会，给学生提供了发挥想象的空间。
(3)填空
教师可以给学生提供课文的一个总结，留下一些空让学生填。鼓励他们尽可能地不同的词或短语来填写。
(4)复述
复述法是提高学生阅读能力的一条好途径，我们可以给学生提供一些关键词让其复述，也可让学生从不同的角度来复述。
(5)写作
我们也可以要求学生根据所学的东西写一篇作文，比如，学子产品介绍可以让学生为其写一个书名书，学了一篇故事可以让用不同的人称来改写，也可以让学生针对课文中的某一点写一写自己的观点等等。
三、 结束语
我认为传统的阅读教学不能反映出实际生活中人们一定方式，也就是说传统的阅读教学不能够适应现在学生的考试需求，传统阅读训练也只是在检测学生的阅读的结果，而今天我所强调的是要关注学生阅读技能和阅读策略的培养，而学生的这些能力恰恰可以通过阅读前，阅读中和阅读后的这些活动的设计来实现。当然，不同的阅读课文需要不同的教学方法，但只要你关注了学生阅读能力的培养，你完全可以创造性地设计你自己的阅读活动。
【参考文献】
[1]全日志义务教育《英语课程标准》（修订稿）2006，7
[2]王？《英语教学法教程》高等教育出版社2006,6
[3]中学生英语《外语教学与研究》华中师范人学2010,3
[4] 走进新课程

新课标下初中英语阅读教学初探

姚

余

平