1、
《细胞的能量“通货”——ATP》
教师行为
学生学习行为
设计意图
（一）创设情境，激趣导入
（1）萤火虫发光需要能量吗？肌肉收缩需要能量吗？
（2）如果需要能量，前面所学物质中哪些能提供能量？
（3）这些有机物中的能量能否被生命活动直接使用，用于发光、肌肉收缩能？怎样证明？
回顾：糖类、脂肪、蛋白质含有能量，但不能被生命活动直接利用。
使学生掌握葡萄糖不能作为生命活动的直接能源物质，ATP可以作为生命活动的直接能源物质。
（二）师生互动，教师精讲
引导学生设计实验。用萤火虫的发光器作实验材料，提供其他所需仪器材料，设计实验，探究ATP是萤火虫发光器发光所需能量的直接
2、来源。
萤火虫尾部的发光细胞中含有荧光素和荧光素酶，荧光素接受能量后就被激活，在荧光素酶的作用下，被激活的荧光素与氧气发生化学反应，形成氧化荧光素，并且发出荧光。
分组讨论设计实验。
学生在教师的引导下设计出实验步骤。
实验步骤：
1.取三支试管，分别编号A、B、C。
2.将多只萤火虫的荧光器摘下，分成三等份，分别加入A、B、C三支试管中。
3.待其荧光都消失以后，分别向A试管中加入5滴蒸馏水，B试管中加入5滴适宜浓度的葡萄糖溶液，向C试管中加入5滴ATP溶液。
培养学生设计实验的能力
（三）学生实验
指导学生完成实验并形成相关结论。
现象及结论：C试管中恢复荧光，而A、
3、B试管中未恢复荧光。说明ATP是激活荧光素的直接能源物质，而葡萄糖不是。
培养学生的动手能力。
（四）创设情境，自主学习
展示ATP分子结构的多媒体课件及分子简式课件
学生自习观察课件，分析ATP各部分的特点。
加强学生的注意。
（五）问题教学
（1）教师演示ATP与ADP相互转化课件。
（2）提出问题，引导学生自主讨论问题。
学生通过自学并讨论解决问题。
培养学生的自主学习能力，是学生ATP在细胞中作为能量通货的原因。
使学生通过分析，比较在生物体生命活动中ATP如何生成又如何消耗，找出能量代谢规律。
ATP与ADP的相互转化问题：
（1）ATP在有关酶的催化下水解
4、时，哪一个化学键断裂？
（2）ATP分子在细胞内能够储存和释放能量的原因是什么？
（3）一个成年人在静止的状态下24小时内有40kg的ATP发生转化，说明了什么道理？
（4）绿色植物的细胞结构中，能产生ATP的有哪些
学生回答：
（1）远离A的那个高能磷酸键断裂。
（2）因为一方面，ATP的第三个磷酸基很容易从ATP上脱离，第二个高能磷酸键断裂，事ATP转化为ADP；另一方面，ADP可以迅速与磷酸结合，吸收能量形成第二个高能磷酸键，使ADP转化成ATP。
（3）说明ATP在细胞内转化十分迅速。
（4）在绿色植物细胞中，线粒体、叶绿体、细胞质基质中可以产生ATP。
（六）师生互动，总结归纳
教师引导学生思考在前面已学知识中哪些是消耗能量的，引导学生补充完善教材中“ATP的利用举例”图解。
学生分组讨论，并动手完成教材“ATP的利用举例”图解。
激发学生学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。
培养学生相互合作的能力。
通过教材图的完善、补充，培养学生主动参与的学习态度。
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