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总会跟你在一起地震中的父与子渝中区红岩小学 王立教学目标：1、 有感情地朗读课文。2、 从课文的具体描写中体会父与子的“了不起”。感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。3、 领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反应人物思想品质的表达方法。教学重点：从课文的具体描写中体会父与子的“了不起”。感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。教学难点：领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反应人物思想品质的表达方法。教学准备：多媒体课件教学过程一、 复习引入 1、师：让我们追溯历史，回到1994年，美国洛杉矶发生了一次罕见的大地震，30万人在不到4分钟的时间里受得了不同程度的伤害。在这过程中发生了一个真实而感人的故事，今天就让我们再一次走进这个故事，去认识这一对地震中的父与子（齐读）。回顾上节课的内容，在地震中发生了一个怎样的故事。2、小结：内容比较清楚，概括比较简洁。概括写人记事类文章的主要内容时，要注意事情发生的时间、地点，其中的主要人物，讲清事情的起因、经过和结果。（设计意图：概括叙事性作品的主要内容是本阶段语文学习的一项重要任务。教师指导学生回顾、总结概括课文内容的方法。）二、 深入文本，感悟父子的“了不起”，学习表达。1、 课文是怎么评价这对父与子的呢？请同学们快速画出文中的句子。2、 若用文中的一个词语评价这对父子，哪个词最合适？（板书：了不起）（设计意图：从整篇到一句话，再到一个词，学生概括能力在这样的过程中得到培养。然后带着“作者是怎样把这对父子的了不起写出来的”这个问题再走进课文，学习的侧重点确定为课文的表达方式。）（一）、感悟父亲的了不起1、作者是怎么把父与子的“了不起”写出来的？再一起走进课文。请看学习要求。（大屏幕出示自学要求：请同学们静心默读课文，哪些文字深深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用横线画下来，并简单写下自己的感受。）（学生默读批画，教师巡视）2交流预设：（1）：第5自然段中的“有些人上来拉住这位父亲，说：太晚了，没有希望了。这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我？没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。”从这里能感受到这位父亲不顾好心人的劝阻，一心想着救孩子，很了不起。师：文中还写了那些人的劝说？（生答）师：咱们一起来看看废墟前劝说的情景。（大屏幕出示三组对话，把其中父亲的话变红色。）师：同学们自由读一读。（学生练读）师：我们一起品一品父亲的语言，你能从中体会到父亲怎样的心情？（板书：语言）（大屏幕出示父亲的话，学生有感情练读。）师：同学们，许多人都觉得父亲精神失常了，你觉得呢？父亲此时的心情是怎样的？（焦急、不想放弃、疯了）师：我们抓住了父亲的语言，走进了人物的内心。谁想自己读一读，把你刚才的感受读出来？（连续指名两位同学读，学生读得感情还不到位，教师随机范读。）师：谁再来读一读？（学生再次练读后又指名读，读得声情并茂。）师：我请3位同学和我一起合作读。（师读劝说的话，3位同学分别读父亲3次的问话。一生读得不到位，师就连续指名几个同学再读。）（设计意图：抓住人物语言加以品味，要求学生把感受到的读出来，使抽象的文字符号具有了情感，在读中领悟了用人物语言来表现人物内心的这一表达方式。）师：阿曼达的父亲啊，大家都认为没有希望了，都劝你离开，你为什么还在挖?（爱、觉得孩子还活着、说过一句话）师：是啊，因为他和儿子之间有过爱的承诺啊！（大屏幕出示：不论发生什么，我总会跟你在一起！指名学生读）师：我从他读的“不论”“总”这两个词语中听出了父亲的坚定和执着，同学们一起读读这句话。过渡：我们从父亲反复的问话、坚定的语言里，感受到了父亲的了不起。你还从哪里感受到父亲的了不起？（2）、我从第12自然段“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”体会到父亲的了不起。师：（板书：动作）请同学们练习读好这句话。（大屏幕出示这句话。生练读，指名读。）（大屏幕出示两个句子对比：）师：像第2个句子这样写不是更简单吗？课文这么写你能体会到什么？（时间之长、挖掘过程之艰难、辛苦、坚定不放弃）师：这种情感，因为有了这样的表达就显得更深刻了。你有过类似的体验吗？能不能说一个类似的句子。（生思考片刻，请生说）师：同学们，你们带着刚才的体验，再来读读课文中的这句话。（设计意图：适时、恰当地引入生活中的教学资源，能帮助学生领悟这种特殊句式的表达效果。同时，对课文人文主旨父爱的领悟也就更深刻；在生活体验被调动起来后，又不失时机地训练运用这种表现力很强的特殊句式。）（3）、36小时后，父亲变成这个样子。（大屏幕出示课文中写父亲外貌的句子：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。学生齐读）这是什么描写？（板书：外貌）师：孩子们，请闭上眼睛，听老师读这段话，透过父亲的外貌，你能想象在这36小时里都经历了些什么吗？你仿佛看见了什么？(一块瓦砾一下子砸到父亲的头上、一根裸露的钢筋戳破的父亲的手、尖利的石块撕破了他的衣服他的胳膊流血了、没吃的没喝的还冒着余震的危险。)师：是啊，不吃不喝，不休息，还随时面临危险，就这么挖啊挖啊。他心中只有只有孩子师：带着你的想象再读父亲的外貌。（音乐起，学生练读）师：课文为什么要这样写父亲的外貌？（设计意图：教师通过引导学生根据课文中的描写，想象父亲在挖掘的过程中可能遇到的困难，并说出课文为什么要这样描写父亲的外貌，很好地掌握了外貌描写这一语言表达方式。）师：透过父亲的动作和外貌，让我们感受到了父亲对儿子深深的爱，感受到了儿子的了不起。而让父亲坚持下去的还是那句话一切的力量都源于父亲对儿子的承诺，这是父亲常对儿子说的一句话。当儿子获得成功喜悦时，父亲说：（生读）不论发生什么，我总会跟你在一起！当儿子面临困境感动沮丧，父亲说：（生读）不论发生什么，我总会跟你在一起！当灾难来临所有父母绝望的时候，父亲暗自对自己说：（生读）不论发生什么，我总会跟你在一起！（设计意图：这几个环节学习从表达角度入手，让学生抓住语言、动作、外貌描写，领悟父亲的“了不起”，受到亲情的感染，在这样的过程中领悟学习运用课文中几种典型的描写方式。）过渡：这句话只支撑着父亲一个人吗？（也支撑着儿子）（二）、感悟儿子“了不起”走进阿曼达的世界在漂亮的教学楼里，孩子们仍像往常一样尽情的玩耍嬉戏。忽然地震降临，天摇地动，教学楼轰然倒塌。孩子们被埋在了废墟下，四周伸手不见五指，砖瓦灰尘簌簌的往下落。同学们害怕极了，他们惊叫着，哭泣着。年仅7岁的阿曼达会怎么想，怎么说，怎么做（学生想象练笔，然后交流。）（设计意图：寻找到恰当的读写结合点，通过想象写话，让学生去感受阿曼达的内心活动以及行为，走进了他的内心世界，对他的“了不起”的感悟也自然水到渠成。就在这时，瓦砾堆上传来一点动静，他竖起耳朵仔细听，声音越来越近，越来越清晰了，阿曼达试探的问：爸爸，是你吗？生读1223段。师：阿曼达了不起吗？（勇敢、谦让、为他人着想、信赖）师：此刻，父亲多么激动啊，他声音颤抖地说：“出来吧，阿曼达。）（大屏幕出示：不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”指名学生读。）师：阿曼达只有7岁，在生与死面前，他把生的希望先让给别人，多么了不起！让我们带着对阿曼达的敬佩读一读这段话。（学生齐读）师：不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。与它相似的句子课文中出现过几次？这样的话，反复出现了3次，你从中体会到了什么？（父亲的承诺父亲的责任、儿子对父亲的信任、儿子在废墟下获得信心的源泉。）（设计意图：感受“父与子的了不起“这两大板块的教学以学习表达为主要目的，读、批、议、写多种方法并用，扎扎实实进行语言文字训练。）（三）、迁移巩固，强化方法1、正是因为这位了不起的父亲对儿子充满了爱，阿曼达才会这样信任自己的父亲，这样深深的爱着自己的父亲，并将这份爱传递了下去，在危难之中先想到自己的同学，最终这位了不起的父子创造了 （爱） 的奇迹，让我们带着这份感动、带着这份惊喜。齐读（这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。）2、让我们永远记住这对了不起的父与子。再带着学习后的感受读读课题。3、回顾一下，从课文中学到了哪几种描写人物的方法？（语言、动作、外貌）4、课后请同学们运用本课学到的读、画、批等阅读方法，阅读朱自清的背影，看看它又是通过哪些方面的描写来表现父爱的，到时我们再交流。