1、1、学生基本情况；
这个学期开学伊始，我教的班中就有一位“问题”学生小诚，几个科任老师都觉得该同学确实“问题”多：“喜欢提问题” “提问题前自己不假思索” “提问题喜欢钻牛角尖” “喜欢提重复性的问题” “喜欢到办公室晃悠提问题” “喜欢提问题”……但上课时常与同学讲小声话，不专心听讲，作业经常不及时完成，老师批评他就嬉皮笑脸……久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他烦人。
2、心理问题与根源：
（1）、经过观察，我发现小诚同学平时除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语，学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心，做事几分钟热情；时常认为自己不是读书的“材料”，意
2、志时长时沉。
（2）、对教师的简单说教，喜欢从反面思考，喜欢索隐猎奇，容易固执己见。教师教育他时，他会充耳不闻，一副你能奈我其何的模样。其结果往往是成绩越来越差，学习兴趣自然减弱，对周围的事物持无所谓的态度。
（3）、意志薄弱，惰性强，经不得外界的诱惑。上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他们自制能力差，一遇到小小的挫折就自暴自弃，故态复萌。
3、矫治对策：
大量的教育实践证明，只要教之得法，学生是可以被教育好的。教师在工作中要
3、充分重视对有心理问题的学生进行心理辅导，给学生以合适的协助，帮助学生正确地了解自己，根据自身条件确立有利于自己成长的科学目标，使其能克服成长中的障碍，调整自己的行为，作出充分发挥自己的潜能。
（1）、掌握技巧，寻找根源：掌握心理辅导的方法非常重要，教师必须认真学习这方面的知识，了解心理辅导的理念、技术。聆听是教师进行心理辅导的首要基本技术。导致学生产生心理问题的根源是多种多样、不尽相同的，有智力的、非智力的因素，有主观的、客观的因素。教师必须对学生进行客观公正的分析和评价，聆听就是非常重要的沟通老师与学生心理的桥梁。为此，为了清楚地了解小诚的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况
4、等因素，我除了主动找他谈天聆听外，还注意平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、讨论、家访等方式帮助他分析产生问题的原因，让他深信，只要通过教师和自己的努力，即使自己某方面能力较差，努力后也完全可以提高，增强他参与学习的自信心。
（２）、激励教育，唤起信心：教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。有一句名言是这样说的：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”为了激励小诚，我在课余经常有意无意的找他谈话，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，并给他讲作业和考试的目的，端正学习态度
5、做好考前复习，不懂的地方要注意先学后问，先问书本和同学，再想老师请教，这样老师才能更好的帮助他解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松紧张的情绪，注意自己给自己加油。
（３）、树立信心，激起动力：在平时，教师要坚持正面教育，善于捕捉学生的“闪光点”，重视为学生树立自信心。良好的自信心是成功的一半。培养学生的自信心，教师的悉心教育和热情鼓励不可忽视。要特别注意正确对待他们，鼓励他们积极进取，遇到困难时要帮助他们分析原因，给予帮助和指导，把受挫学生的自信心及时树立起来。在与小诚的接触中，我发现他的确不守纪律，又不认真去改变，任着性子发展。为了激发他的恒久学习动力，在上课时，我尝试着让他回答问
6、题，哪怕有时回答并不恰当，我也善意地说：“你虽然回答得不准确，但说明你已认真思考了。”果然，他兴趣浓厚了——在老师的善意引导下，小诚对自已的学习有了更深的思考和较大的改善。
（４）、家校沟通，促进自信：小诚的问题很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，跟他们介绍小诚在校的表现及分析原因，共同商量解决孩子不良言行的办法，建议家长教育方式要适当，要为孩子提供自我表现的机会，比如家里有客人，家长可以让他为客人递茶等。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都可以从中发现进步的地方并马上受到表扬，并把家中得到的表扬讲给老师和同学分享，也把在学校得到的表扬告诉父母。在这种积极的评价中，小诚得到了满足，增强了自信。
4、效果：就这样，经过我耐心、细致、全面的心理健康辅导，现在小诚的“问题”减少了，再也不是“问题”学生了。中学生正处于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年龄阶段，让我们共同携起手来，为他们的健康成长排忧解难，为学生拥有一个健康和谐的未来社会而努力。
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