沙地文化背景下低段儿童说话现状及策略探究.doc

沙地文化背景下低段儿童说话现状及策略探究文中开头、结尾处要适当增大一下沙地文化的分量。整篇文章的语言表达不够书面化，建议略作修改。

由于学校施教区划的调整，农村孩子占了班级总人数的将近一半,这些孩子大多是留守儿童，自小接触到的都是祖辈浓浓的沙地语言，而我们这边又属于吴方言区，离普通话相去甚远，因此在沙地文化浸润下的这些孩子们在说话表达方面，主要出现了以下几个现状。
现状一：听不懂普通话
实例1：开学不久，班上拼音测试，有个孩子成绩落后很多，我把他叫到办公室，询问原因并问他得了这个分数是高兴还是难过呢？他想了半天，回答是“高兴”。我愕然。
实例2：考试过程中，一个孩子看不懂题目要求，举手请教，我说：考试规定不读题，这个时候，难道我能教你吗？这个孩子拿着试卷屁颠屁颠地过来了，我问：孩子，你听懂我的话了吗？他居然点点头，满怀希望地望着我。我迷茫。
现状二：不会说普通话
实例3：我姓曹，连着叫“老师”，三个字中就出现了一个平舌音，一个翘舌音，有些孩子就叫不准这三个音，如果后面连着说“再见”，再来一个平舌音，那么班上大多同学压根就发不准这五个音了。在一段时间里，任你做多大的努力，许多孩子就是说不准。我懊恼。
实例4：有一个课间，听到一个孩子一本正经地用自以为标准的普通话说了经典的一句话：xxx家有汽cha,我很眼shang,其实这孩子要表达的本意是xxx家有汽车，我很羡慕。短短的一句话里，就有两个音和我们的普通话相差十万八千里。我震惊。
现状三：句子表达不完整
且不说言语表现力，就是在平时的生活和课堂上，孩子们大多喜欢用单音节的词语来回答你的问题。他们大多是留守儿童，父母长期不在身边，缺少沟通的方式和技巧，他们更喜欢用表情和动作来跟你互动。我难过。
综上所罗列的表象还只是冰山一角，孩子们在语言方面透露出的问题数不胜数，让人难于接招。针对这些现状，我作出了如下的对策。
对策一：比较语言间异同，引领说话的规范
沙地文化是祖辈留给我们的宝贵财富，孩子们进入了小学的学习后，不是说要完全摈弃沙地语言，割断与沙地相接的文化脐带，反而我们学校近年来还轰轰烈烈地开展了沙地文化的研究工作，举办了一系列沙地文化的活动，传承和发扬本土文化是我们应尽的职责，但是在传承和摈弃之间如何寻找到一个平衡点呢？我参照《沙地风情录》上的内容，不定期地把一些常用的语言，设计成沙地方言与普通话对照一览表，帮助孩子们了解两者之间的异同，从而更好地运用好普通话，也感受到了沙地语言的形象生动、风趣诙谐。
特附表格一：
沙地语言和普通话对照一览表
容：
娇惯、纵容

眼生：
羡慕
定坚：
坚决、固执
犯野：
不安分，闹恶作剧
定寡寡：
呆呆地
寿头：
骂人话
叫回头：
吃不消
叫快活：
嘲笑
开眼瞎子：
文盲
阿木林：
傻、笨
对策二：营造普通话氛围，激起说话的欲望
孩子们上了小学后，接触到了新的同学和老师，形成了在学校里新的生活中心，在新的环境里，我要求孩子们尽可能用普通话交流，如果实在不会，也要敢于请教。在课堂上，我和孩子们都用最标准的普通话来互动，课间也让孩子们互相监督，尽量不说方言。事实证明，让孩子开口标准说话的最有效办法是创设一个和谐的谈话和交流的氛围，利用任何可能的机会不停地师生、生生之间对话。即便在有些情况下，孩子们说话的时候，仍有反复，出现方言，作为老师不妨见机行事，启发、诱导、提问，设法让孩子表达自己的想法。如果他对你的努力有所回应，用支离破碎的语言加上肢体动作和面目表情传达出他的意思，及时送上你热情的鼓励是对他的最大支持，使他得到语言表达的满足感，产生说出个人想法的欲望。对这些孩子，老师先不要在意他说得好不好，也别急于纠正他语言中的毛病，培养起来他说话的自信心、使之体验到表达的喜悦比什么都重要。
对策三：锤炼语文基本功，打造说话的羽翼
语文的基本功无非是听说读写四项，而这四个基本功是相辅相成，紧密结合的，因此为了让孩子们早日说上流利、标准的普通话，我在课堂上加大朗读的比重，注重朗读能力的培养，而教材上的每篇范文都是专家们精心遴选的，对于学习规范的语言是一种极好的工具。
朗读其实是大部分孩子的薄弱点。虽然每一篇课文的学习目标里都有这么一条：正确、流利、有感情地朗读课文，但能完全达到这个目标尤其是初读课文就能达到的孩子并不多。原因是多方面的，可能他们还没有养成预习的好习惯，可能是方言太重，无法标准朗读，因此在课堂初读的时候效果堪忧，我的做法是：
1. 注重给孩子示范，指导。
教师的范读首先要到位。可以先整体读，让孩子对课文有个大概的了解，然后针对个别难读的句子，带领孩子们逐一攻坚克难，达到正确、流利的要求，并且能随着故事情节的起伏和人物的感情变化而变化，力求有声有色。
2.引导让孩子评价，提高
能甄别朗读中读音和感情到位与否，是提高自己朗读水平的好方法，在课堂上我有意识地培养孩子们对朗读的鉴赏能力。事实上，对于参与评价和朗读双方的孩子都有不小的进步，尤其是课堂上同伴之间的评价，孩子往往听得进，容易接受。
对策四：寻求同家长合作，形成说话的合力
俗话说：父母是孩子的第一任老师。因此虽然孩子已经接受了我们学校教育，但是在培养孩子说话能力的时候，我们还是要寻求家长的帮助，让这些第一任的老师也发挥积极作用，只有家校形成合力，才能为孩子搭建说普通话的平台，让孩子们每时每刻享受到规范语言的熏陶，从而为孩子说话水平的真正提高提供保障。
我建议家长们做如下工作：
1.小故事吊起大胃口
小学阶段的孩子，尤其是低年级孩子，很多东西自己读不太懂，但听别人讲就能理解。因此，家长多给孩子读故事对孩子大有裨益，如家长每晚睡前给孩子读一个故事，当然如果自己普通话不够标准，父母也可以把孩子喜欢听的内容用录音机录下来反复播放，以便他随时被声音包围着，由听而说，实现从量变到质变，只要坚持一段时间后，就会发现收获不小。
2.亲子读交流显实效
对于孩子喜欢的书，家长可以放开让他自己去读；但对于一些他不太感兴趣而又有用的书，家长可尝试陪读，然后有意识地和孩子进行一些交流，慢慢地，孩子们的书面语言积累会越来越多，这对孩子平时的说话以及以后的写作都有极大的帮助。
说话训练是一个比较漫长的过程，我深深感到贪多图快和急躁情绪只能是欲速则不达。对于那些说话或朗读总是不顺畅、经过多次训练效果终不明显的孩子，我的反应是冷静、再冷静。陪着孩子们在说话的道路上披荆斩棘、阔步前行，相信收获的不管是欢笑还是眼泪，都是我们大家最值得珍藏的记忆。