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良好学习习惯养成：有效教学的关键
人们常说“性格决定命运”。一个人的性格往往体现在他平时的习惯上，可见，习惯对于一个人的成长至关重要。“授人以鱼”者，不如“授人以渔”也！教给学生正确的方法，培养学生良好的学习习惯，不仅是实现有效课堂教学的前提，同时必将对学生未来的发展起到推动作用。在将近三年的教学实践中，我不断地反思、寻找，渐渐地形成自己的一些认识和做法。在此，浅谈之。
一．有效教学的前奏，养成“桌上三齐：课本、练习本和笔”的习惯
进入教室，我总会习惯性地扫描每位学生的桌面，课本、练习本和笔摆放整齐，好，“上课”。如果没有，我会用眼睛示意学生，于是，没有准备这三样用具的学生心领神会而又慌张地找寻起来，我会十分耐心地等到所有学生准备齐全这三样东西后再正式上课。从上第一节数学课开始，我就在所任教的两个班级宣布并强调“桌上备三齐才上课”的原则。为了督促学生养成这个习惯，刚开始的时候，我总会准时地在预备铃敲响的那一瞬间走进教室，提醒并偶尔讲讲“工欲善其事，必先利其器”之类的小故事，让学生意识到准备“桌上三齐”的必要性和重要性。慢慢的，学生一想到下节课是数学课，就会习惯性地在课前准备好这三样东西，有的学生甚至在上节课刚下就在桌子上摆放好了必须的学习用具。
“桌上三齐”是进行高效教学的前提，看似无足轻重，实则不然。一节课四十分钟，如果不好好规划，一眨眼就过去。刚走上三尺讲台时，我常常遇到课堂时间不够用的问题，后来经过反思自己的教学过程，发现在让学生练习的环节所花时间过多，原因是我让学生做练习，可是学生在下面找笔和练习本就用去了将近五分钟的时间，一个个督促下去，如果一个班中不自觉的学生面积大的话，那么浪费的时间是不言而喻的。
实践证明，让学生养成课前准备“桌上三齐”，不仅能节约大量时间，还可以将学生的注意力转移到课堂上，向有效课堂教学迈出第一步。
二．有效教学进行时，养成“身上三到：眼到、口到、手到”的习惯
1． 眼到——抓关键字阅读，高效预习
乡村中学的学生学习氛围淡泊，没有主动学习的意识，在家父母也是忙于劳务，无暇顾及，因此学生的学习显得十分被动，除了要交上来批阅的作业，一般老师所布置的练习和预习任务，学生们从不会放在心上的，按时完成的学生极少。这就导致了预习的环节只能放到课堂上进行。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。阅读对于数学的学习同样重要。在以往的教学中，教师往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，忽视了学生的“阅读”。现代教育提倡“终身学习”。因而，培养学生良好的学习习惯，基本前提是学会阅读，并且能根据要求，抓关键字阅读，达到快速预习的目的。
最初，我根据课题特点，采用两种方法：（1）提出问题，让学生带着问题预习阅读预习，再回答问题，掌握知识点；（2）让学生由课题引发思考，自主提出问题，然后归纳比较有价值的问题写到黑板上，引导学生有针对性地抓关键字阅读，从课文中找出问题的答案，这主要运用于新课的学习。特别是接触新的概念与法则的时候。例如学习《分式的意义》、《反比例函数的意义》、《勾股定理第一课时》等等。
2． 口到——让不同层次的学生回答不同问题，高效问答
学生回答问题的积极性随着年级的升高呈直线下降。无论是在乡村还是在城市，这种现象都普遍存在。初中生不爱回答问题，除了与他们的心理特征有关，还与老师所创设的问题情境有关。“尺有所长，寸有所短”，让学生扬长避短，有针对性地发挥不同层次的学生的思维理解能力，让不同层次的学生体验成功的快乐，能激发学生进一步学习的兴趣，树立起学好数学的信心。一般情况下，通过阅读课文能解决的问题（例如概念、涵义和法则等）留给中下水平的学生回答；需将知识融会贯通、灵活应用方法才能回答的问题（比如规律题，较复杂的应用题、几何综合题等），留给成绩较好的学生。“让不同学生在数学上得到不同的发展”，也正是新课程的要求所在。
3．  手到——孰能生巧，高效练习
看懂了，能说了，但能否条理清晰地诉诸笔端呢？因此，让学生多动手操练无疑是教学中的核心环节。我的做法是，在复习旧课的环节中，让学生动手练，检验旧知，发现问题，及时讲评纠正；例题学习完后，对照练习，巩固新知；拓展练习，让学生之间相互讨论补充完成，集思广益。每逢二、四必在课内布置适量作业，并且当场批阅。此外，课后目的明确地布置相应的作业、练习，加强练习，做到孰能生巧。为了防止个别学生“偷工减料”或是“走捷径”，每天安排组长加以监督提醒和检查。
三．有效课堂讨论，养成“有目的、有序、适时总结”的习惯
在课堂教学中组织学生进行小组讨论，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会，而且还活跃了课堂气氛，形成了教师与学生，学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。但在教学中，并不是每一节课都需要进行讨论的，不要为了讨论而讨论，也就是讨论应该目的明确，做到有目的性。当学生在学习过程中遇到疑问时，特别是一个问题不同学生有不同的想法和思考的时候，让他们以小组形式进行有序的讨论，不同层次的学生发表不同意见，最后再由组长进行总结性发言。为了让学生能形成良好的讨论习惯，平时的课堂中，我经常设计一些游戏环节，例如：比赛画函数图像、数学万花筒、小小数学家等。通过紧张激烈的游戏环节，小组成员之间逐渐形成团结互助、分工合作的交流讨论习惯。
四． 有效教学课外延伸，养成“阅读——质疑——探索”的习惯
课外延伸学习是课堂教学的延续，也是培养学生自学能力的重要途径。如何让学生进行有效的课外学习？经过一段时间的思考和实践我给学生提出了这样一条路径，即：阅读——质疑——探索。
阅读的重要性众所周知，但是在这个阶段的学生，阅读往往有很大的盲目性，因此教师有针对性地引导显得尤为重要。读什么书呢？根据教材特点，我会在课内给学生留下悬念空间，比如教学到勾股定理是，我就向学生介绍它的历史，特别介绍到我们国家灿烂的数学发展历程和西方数学发展的对比，然后向学生推介数学史之类的书，让学生课后寻找阅读。
“尽信书不如无书”，所以质疑是我重点要培养学生的第二个习惯。质疑什么，怎么质疑，首先告诉学生要在通读理解的情况下去进行。只有欣赏才有质疑的可能。
产生怀疑，接着就要进行探讨，寻找解题的方法，即所谓的探索。不过，现阶段我这方面只是稍微尝试，还未有大的成效。
良好学习的习惯的养成不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，需要我去不断完善和探索。但我相信只要坚持下去，形成习惯，树立风格，有效的高效的课堂教学就能逐步实现，达到一个“水到渠成”教学相长的共赢的良好局面。