1、案例：整理小书包
大班下学期我园开展了一系列幼小衔接活动，孩子每天背书包来园是其中之一。这样一来问题出现了，不是这个孩子的铅笔没看到，就是那个孩子说书找不着，而地上的文具到处都是却又无人认领，还有些孩子书包里的物品五花八门，有时甚至有危险品；有些孩子书包里的文具数量很多摆放杂乱，要拿东西时总是翻来翻去找不到；还有些孩子书包用完后到处乱放不收拾。可见孩子对于书包里到底该放些什么、放多少、怎么放是不清楚的。这怎么能适应小学生活呢？让孩子学会整理书包、文具，养成良好的学习习惯是亟待解决的问题！
我想能不能通过孩子们特别喜欢的数学活动来解决这些问题呢？因为孩子们对分类、统计的学习很感兴趣，
2、每天自发在数学区分图形、在建构区分积木，并能根据不同的形状画标记进行统计、记录，数学区、建构区被他们整理得整整齐齐。何不抓住孩子的兴趣点，将他们的经验迁移到整理书包中来呢？这也正符合《纲要》“幼儿要学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”的精神。
于是，我组织开展了一次学习整理小书包的活动：首先以“我要上小学了”的话题导入，让孩子们拿出书包，和同伴相互说说书包的外形和内部结构，了解书包的作用；然后提问：“你们书包里都装了些什么呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了……接着又问：“我想知道你们书包里每种物品的数量？谁能告诉我？”孩子们都在安静地思考着，有孩子在书包里翻来翻去。这时侯机
3、灵鬼孔宇超说：“我可以先把我书包里的东西分分类，再数一数。”他的意见得到了孩子们的认可，园园插嘴说：“哪些分为一类呢？铅笔和水彩笔可以分为一类吗？”“不行，不行，铅笔是写字的，水彩笔是画画的，不能分在一起”讨论非常热烈……孩子们最后达成了共识，属性相同的文具为一类，如铅笔分为一类、课本分为一类、作业本分为一类等。
孩子们将书包里的物品都拿出来进行分类，我则将准备好的统计表发给孩子，让他们记录自己书包里每种物品的数量。目的就在于通过记录、对比让孩子对书包里放些什么、放多少有一个清楚的概念。张子轩书包里的东西又多又乱，光铅笔就有7、8支，橡皮也有3、4块，还有图书、跳绳等物品，等他把东西分好
4、类，钟家宜等几个文具摆放整齐、数量较少的幼儿已经统计好了。
我巡回看着孩子们的记录结果，发现孩子们将平时学到的分类统计的知识全用上了，还像模像样地给每一种物品画上了简单的标记，并记录下了相应的数字。我看看大多数孩子已经统计好了，就问“谁愿意向小朋友交流下自己的统计结果？” 张子轩急忙说：“老师，我还没统计好呢，等等。”我笑着点点头。他懊恼地说：“书包里东西太多了。”我就趁机提出“书包里的文具多好还是少好？为什么？”这样一个问题。 张子轩第一个说：“少好，刚才我从书包里拿东西都拿了好久，平时我找笔也要找好久。”吴思琴反驳道：“也不能太少了，上次我只带一枝铅笔，又没带卷笔刀，后来我写字都是向
5、丁星借的。”“我觉得带两枝铅笔，再带上一个卷笔刀就够了 ……”在讨论过程中，孩子们梳理了经验，明白了书包里的文具数量要合适。
接下来孩子们对照统计表相互检查，我选择了几张有代表性的统计图贴在黑板上，引导幼儿讨论：哪些东西是必须带的、哪些东西可以带、哪些东西不能带？通过讨论孩子知道了书本、文具是必带的，文具用品只要够用就可以了，不需要太多，纸巾杯子等生活用具和跳绳等体育用品可以带，而玩具和危险的用品是不能带到学校去的。
最后，我要求孩子们把自己整理好的物品放进书包，我发现刘浩宇的书包整理得整整齐齐，就请他上来演示：练习本、书本整齐叠放，平整地放进书包的最里面，铅笔等小文具放在文具盒里
6、文具盒、卷笔刀放在书本上面，茶杯、餐巾纸等常用物品放在书包的侧袋里。演示完了再请孩子们讨论他的方法好不好？说说还有没有更好的办法？通过这个环节，孩子们都知道了该怎样整理自己的书包，经验得到了提升。
分析：
通过这次活动，孩子们的书包里整洁多了，很少出现丢失文具的现象，发现自己和别人有相同的文具，还会在自己的书包、文具上画上标记进行区别，书包用完后也摆放得整整齐齐，更有意思的是孩子们有时会根据颜色将书包分类摆好，有时又会按书包的大小分类摆放，班上的物品也各归各位。
我觉得孩子们之所以能很快学会整理书包，就在于：一是我能及时将幼儿的兴趣与当前的需要很好地结合起来，巧妙地将幼儿的数学经验和整理书包这一载体相结合，既提升了幼儿的经验，又促进了幼儿良好习惯的养成。
二是注重发挥幼儿的主体作用。幼儿对于书包里到底要放些什么、放多少、怎么放是不清晰的，但我不擅用教师的倾向性意见来主导幼儿，而是将问题抛给他们，让幼儿通过与材料的互动及同伴间的自然交流、积极碰撞获取新经验，因为是自己讨论得来的结果，所以孩子们的印象深刻，远比教师生硬的传授来得生动，这也正是我所想要的。
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