虽不能至心向往之.docx

虽不能至，心向往之
——参加“探草根化课堂”教学有感
4月23日，我参加了郭庄中心小学的“探草根化”课堂教学研究活动，看着上课教师的精彩表演，我不由想起了三年前，我也是作为上课教师的情景。
2012年是第三届“探草根化深度课堂教学研究”活动，几位领导让我上一节课，说真的，还真有点小紧张，毕竟三年多没进课堂了，对于现在的课堂还真没那么自信了。如同外出多年的游子，回到家乡是一种熟悉而陌生的感觉，一切那么亲切，却又不能一下说出邻居家孩子的名字。仿佛离家很多年，但似乎又是一瞬间。但领导给我机会，我就要上好，不能给学校丢脸。
选课
我首先想到是四、五年级的课，因为这两个年级上的多一点，正好《江苏教育》上发表了特级教师贲友林的一篇教学设计，是五年级上册的《找规律》，我细细研读，发现我原来在上这一内容时的很多不理解一下就开朗了起来，原来大师比常人高的地方就在于提炼、总结、高屋建瓴，用不同于一般却又平常的方法去解决问题，让学生自然而然的接受知识。这节课我也作为公开课上过，但自己一直不太满意，现在再上的话可能要好一点，但这是五年级上册的内容，现在的时间上的话就是作秀，我放弃了这一想法。想到了五年级下册的内容中的《找规律》，这个内容很多人上过，有大师也有普通老师，要想上容易，但想上好还不简单。我也上过这节课，也听过别人上过这节课，但如果这次上的话，必须要重新设计教案。我想好了思路，与学校的一位骨干教师进行了探讨，他也同意我的观点，同时也给了我很多的建议。我也定下了课题，我没敢去查询同课题的教案，怕影响我的思路，直到教案定下来之后，我才松一口气。
磨课
为了在教研活动中让大家都能得到锻炼，学校组织了教学设计、说课等系列活动。我首先将自己的教学设计发给了教科室的领导，我不知道他们有没有看我的设计，但通知我参加说课，说课时聘请了外校的专家担当评委，石君发老师肯定了我的教学设计，也给我提出了很多的建议，特别是我原来设计的将找出的规律抽象化的环节，石老师认为太难了，可能会让学生接受不了，我以前在自己班上上这节课时有这个环节，因为学生四年级时已学过用字母表示数，所以大部分学生能运用，但这次是一个陌生的班，我采用了石老师的建议，删除了这个环节。
第一次试上，是在四年级，学生很聪明，整个流程也比较顺利，但是这个班学生不肯举手回答问题，开始我以为是内容比较难，学生不会。可不一会就发现学生在下面讨论时说的头头是道，而且插嘴时说的也很对，可在我多次的提醒下，还是很少有学生举手，我也在这过程发现，原来上课时对学生流利的评价语言今天似乎也不知哪去了，我知道，长期不在一线，说的都是社区教育的语言，我与孩子的距离已经远了。
本来还想在课后听听其它人的意见，但所有的试上都集中了，他们都没时间给我指点，我只能自已反思一下，走近第二轮的试上。周五下午，我们来到市区的一所小学，这所小学是一所新建的高标准的学校，我试上的还是四年级的学生，市教研室的专家和一些老师听了我的课，这里的孩子的整体素质比第一次试上的班要好一点，但也有个共同点，就是不愿意举手，只有几个同学整节课在积极的举手，我也只好从这几个人中听到学生的反馈。于是，我心理害怕，四年级学生的水平与五年级是存在差距的，如果在正式上课时出现一些试上中没有的情况，我怎么办呢？这样的试上真的有用吗？课后，教研室的专家给我梳理了整节课的流程，总体没有改变我的方案，但在细节上给了很好的建议，让我也增加了信心。两次试上，虽没在出现问题，但我总感到不安，却又说不出有什么不对的地方。
上课
4月27日，是活动日，这一天似乎不会平静的度过，一早，我来到要上课的教室，前一天调试好的电脑却怎么也不能显示，我在其它老师的帮助下，换了台电脑，可投影仪却自动关机，我没办法，只好让总务处的同志临时换投影仪，等到一切结束，上课的铃声响了，我是在很多听课老师注视的目光中完成设备的临时安装的。
学生很出色，试上时有意降低的难度也提了上来，我想上的是一节真实的课堂，我摒弃了试上前有的老师建议表演成份浓一点的方案，既然让我上一节课，就要让学生在这一节课上学到他所应学到的知识，如果仅仅是表演，那么我就不要排练前的真实课堂，我可以让学习尝一尝炒饭就行了，但那样的作秀对学生有什么用呢，对他今后的发展还可能有负作用，让他从小学到作秀，这不是他现在所应学的。课上的也很顺利，在练习时，有一个学生还是在用我们探寻规律时的方法来解决问题。而此时，我们需要的是运用规律来解决问题。就好像是为了建一座新桥，我们先搭一座便桥，现在新桥建好了，但还有人从便桥过河，虽然能达到目的地，但是在速度、桥面平整度等方面都有差距。如何让学生明白这个道理呢，我没有简单的说出两种方法的优劣，而是举了个数目较大的例子让学生自己用这两种方法解决，结果学生自然就发现两种方法的不同，我才趁势告诉学生，我们探寻规律就是想用规律来解决问题，不能总停留在探寻阶段。至此，我也松了口气，原来的心中的不安就是怕学生不能建构知识而停留在建构阶段。我想的课堂就是帮学生建构知识体系，然后用以解决问题。这个小小的课堂生成在课堂点评时被引用，点评的专家认为我是课堂教学机智，其实只有我自己知道，这样的机智来源于我课前的多种预设。我知道课堂上什么情况都会有，我不能想到所有的问题，因为我对学生情况也不了解，我能做的，是尽可能多的设想出现的情况，并能提前做好应对的措施，有备才能无患。
梅志华老师不愧是常州市学科带头人，他的课堂点评不是就课堂而课堂，他从新课标的改革谈到草根化的课堂教学，从学生学习的需求谈到教学的有效性，从理论到实际，是一场学术报告会，让我们在领略名家风采的同时，了解现今教学最前沿的理论与现状，在听的过程中，我深深体会到：我与一线教学的距离远了。
感谢
感谢学校领导给了给了我一个舞台，让我体会到远离教学后的我存在的差距；感谢教研室的专家，在我登台演出前帮我修改台词；感谢中心校的数学教师团队，为我准备好演出前的剧本；感谢后勤工作的老师，为我准备好道具；感谢两次试上中听课的老师，为我修改剧本提供意见和帮助；感谢孩子们，你们是我最忠实的合作者，是你们和我一起演出；感谢活动中听课的老师，你们是我最终的观众，虽没有全部听到你们对演出的意见，但连云港市灌南三口中心校领导的一句“练习设计很特别，符合孩子的生活”让我倍感欣慰，让我至少留有一点自信：演出没有完全失败。