1、高效课堂呼唤精彩的点拨
时下，无论是社会各界，还是教育本身，都迫切需要打造高效课堂。而要成就高效课堂，需要我们的老师掌握点拨技巧，尤其需要恰到好处的精彩点拨。何为点拨？就是老师用尽可能精炼的语言，八学生自己冥思苦想还是不能解决的问题，让学生脑子突然开窍，一下子出现豁然开朗的境界，达到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的效果。而精彩的点拨，不仅仅能让学生会做这道题，而且能解一类题，让学生在眼花缭乱的题海中，知道解这类题型的方法。高效课堂呼唤的就是能解决一类题型的精彩的点拨。
笔者从教已有多年，在这方面作了许些探讨，摸索出了一点门道，认为有较为明显的效果，现不揣冒昧，公之于众，起一个抛砖引玉的
2、作用。为使问题更直观通俗一些，我就以现在我所执教的九年级的几何题为例。
例子①：如图，在△ABC中，AB=8㎝，BC=16㎝，点P从点A开始沿AB边向B点以2㎝/S的速度移动，点Q从点B开始沿BC边向点C以4㎝/S的速度移动，如果P、Q分别从A、B同时出发，多少S后△PBQ与△ABC相似？
这道题，学生往往只做到一个答案。我作了这样的点拨：你们说△PBQ与△ABC相似和△PBQ～△ABC表述一样吗？学生模棱两可，不知怎么表达。我就提示：后者用了（～），前者没有用（（～））记号。用了相似（～）符号，意味着P与A对应，Q与C对应。而前者没有用相似（～）记号，那么P与什么对应？Q与什么对应呢
3、经过这一点拨，学生马上明白：P与A、Q与C对应，或者P与C对应，Q与A对应。因为对应没有明确对应，所以，类似题目都有两个答案。于是就明白：△PBQ～△ABC，对应顶点已写在对应位置上，答案是明确的;而△PBQ与△ABC相似，则要考虑两种情况：即△PBQ与△ABC,或者△PBQ～△CBA.最后要求学生自己总结，通过这道题的练习，你们掌握了什么？大家不约而同地回答：要思考仔细，力求万无一失。
例子②：如下图，已知在△ABC中，AD平分∠BAC,EM是AD的中垂线，交BC延长线于E,求证：DE2=BE·CE
这个题目要证明DE2=BE·CE，学生看后一般是无从下手。由于DE、BE在同一
4、直线上，无法构成三角形。所以，我们要设法转化其中的某条线段。那又怎样转化呢？我们要充分关注条件：EM是AD的中垂线，即EM是线段AD的垂直平分线。线段的垂直平分线有什么性质呢？学生很快能说出来：线段垂直平分线上的点与线段两个端点的距离相等。那么，这道题只要证明什么？（EA2=BE·CE）,能构造出两个三角形吗？这时候，学生恍然大悟。做这类题目，你又懂得了什么？看题要仔细，要充分关注所给的条件，用足条件，利用已掌握的知识，融会贯通。
例子③：如图，在△ABC中，D、E分别是AB、AC上的点，DC交BE于F,且
AD=1／3AB,AE=EC,求证：⑴△DEF～△CBF;⑵DF·BF=EF·C
5、F
学生看了已知条件后，能证明到△ADE～△ABC，但不知道如何证明△DEF～△CBF.这时，我们就要点拨学生，从结论出发，要证明△DEF～△CBF，只要证明DE∥BC,那怎样证明DE∥BC呢？学生会说，只要证明∠ADE∠ABC.接着可以启发学生，你们刚才证明到的△ADE～△ABC,能解决问题了吗？学生思索片刻，齐声回答，利用相似三角形的性质便能解决。于是教师趁热打铁，让学生马上做出来。学生兴意盎然地埋头到了解题中，很快完成了证明的全过程。完成后，启发提问学生，做这类题目你懂得了什么？学生七嘴八舌，表达不同意思相似：遇到困难时，不仅要从条件出发进行推理，而且要会对结论进行分析。两者同时兼顾，便能找到解决问题的方法。
精彩的点拨，仅仅是三言两语，但对于学生的受益可不是一点点。他们会不再就题论题，他们会掌握一类题目的解题要诀，从此他们会对几何着迷，沉浸其中，乐此不疲。这样的课堂，应该就是高效课堂。因此，我们可以这样表述，精彩的点拨成就了高效课堂。换言之，高效课堂呼唤精彩的点拨。
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