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幼儿园环境创设之我见
当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一。如何科学、合理地利用每一个空间？怎样让墙面会“说话”？怎么让幼儿在与环境及材料的积极互动中成长？在日常教育教学活动中，我园以《纲要》精神作指导，充分利用现有条件，为幼儿创设美丽而宽松、充满交流和互动的环境，无论是物质环境的创设还是心理环境的创设都坚持以幼儿为本，以激发幼儿探索自然、参与活动为出发点，充分体现了新纲要理念。
关于物质环境的创设
一、 墙饰的布置
好的墙饰不仅仅是装饰技能的展示，应是集目标性、参与性、创新性于一体。
1．墙饰布置应有明确的目标
强调墙饰布置的目标性，才能克服以往墙饰布置的随意性和盲目性，才能充分发挥其教育效能，避免教育资源的浪费。
活动室墙饰的目标应根据学期、月、主题目标来确定，根据主题内容来设计墙饰，使墙饰成为教育目标的一种形式和手段。例如：根据“我长大了”的主题内容，设计了自己的事自己做，能正确使用餐具进餐等。画面以色彩鲜艳、夸张的“小猫”形象，帮助幼儿掌握吃饭、洗脸、刷牙、穿衣的正确方法。这样的墙饰潜移默化地影响着幼儿，使幼儿养成了良好的卫生习惯。
2．让幼儿参与墙饰的布置是发挥墙饰的教育功能的重要途径。
只有当幼儿参与到墙饰的布置中才能发挥墙饰的教育功能，才能提高幼儿的兴趣，使幼儿具有改变环境的成功感和责任感，也有助于幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

例如：我和大班小朋友共同设计秋天的一棵树，树下留了一个树洞，结合目标安排了认识昆虫的内容。我让小朋友想一想：树洞可以成为谁的家？将它们请进来。小朋友们都积极地响应，他们利用废旧挂历、图书，用剪、画、编、折等方法请进了小兔、小狗、豚鼠、蛇、壁虎、蚂蚁、螳螂、蚱蜢等。在教师的引导下，幼儿对树洞里的客人进行了分类，巩固了对昆虫特征的认识。同时，在参与过程中，幼儿感受到成功的喜悦，自信心得到了明显地增加。
3．墙饰的布置应有创意
我园教师从幼儿看得见、听得到、摸得着的生活环境入手，利用到处可见、随处可得的木、竹、藤、瓜果、稻穗、杉树皮等充满了浓郁乡土气息的自然材料，经过精心设计、巧妙编织、创意组合变成一幅幅精彩的动态画面。优美、淡雅的色彩，活泼的造型，无不给人与亲切，舒适、喜悦的感觉，深受孩子们的喜爱。
二、活动区材料的投放
1．提供适合幼儿发展水平的材料
活动区材料的难易度要适合幼儿发展水平，过难或过于简
单都不利于幼儿自身的发展。如：在科学区中，幼儿做沉浮实验，假如教师只提供各种材料让幼儿观察哪些会沉入水底，哪些会浮在水面上，那么幼儿很快会获得答案，无需思考。幼儿操作这类材料时难以充分发挥认知和思考潜能。我为幼儿提供了几个牙膏皮，幼儿在多次操作中获得答案：将牙膏皮做成一只小船，就可让牙膏皮浮出水面。由此可见，只有提供难度相当的材料才能有利于幼儿发展。
2．随时根据幼儿的需求和兴趣扩展和增加材料
师生的活动是互动的，教师可通过观察、谈话等了解幼儿
的需求和兴趣，从而根据幼儿现有的认识经验，以材料为中介不断为幼儿提供条件促使他们生成新的经验。如：在一次课间活动中，我发现幼儿对镜子很感兴趣，于是我让孩子们从家里带来各种各样的小镜子，组织大家在太阳下玩镜子的游戏。孩子们发现镜子在太阳下会有许多亮点，镜子移动了，亮点也移动，在操作中幼儿的兴趣越来越浓，也知道了镜子会反光这一现象。
3．投放的材料可供幼儿充分选择
例如图形拼图，我们准备了不同形状、颜色、大小的图形
一蓝，幼儿可以玩分类游戏。在不断地操作探索中，幼儿从按一种特征归类到能按两三种特征归类，由于提供的材料数量多，幼儿在玩归类游戏的同时也能进行拼图游戏。为幼儿提供的材料不仅品种要多，一种材料的数量也要多，让幼儿有选择的余地。
关于心理环境的创设
第一， 我们必须为幼儿营造轻松的气氛，这应从各方面体
现：在常规活动中允许幼儿自由选择座位和朋友，便于幼儿更好的主动交流；玩耍时允许幼儿自由组合，自由选择活动；教师与幼儿之间应是朋友的关系，不轻易对幼儿的行为作出评价，能以朋友的身份和他谈心，帮助他、引导他。
第二， 为幼儿创设良好的心理环境应采取肯定的措施，肯
定他们的求知欲、好奇心和探索的举止，对幼儿所提出的问题给予肯定，让幼儿大胆地想、大胆地问，大胆地创新。
第三，儿童对一项活动感到非常兴奋、非常有趣时，我们允许他们按照自己的意愿活动。例如，有一天快下雨了，小朋友们发现草地上许多蚂蚁在搬家，孩子们非常兴奋，他们纷纷跑到草地上围着看蚂蚁。我放下了原有的安排，把课改成“蚂蚁搬家”的常识活动，孩子们听得非常认真，整个活动中，他们都在积极地探索。
环境是一位无声的老师，它能引导幼儿去发现、去学习、去探索。我们不仅要创设与幼儿相互作用的物质环境，还要为幼儿提供一个宽松、和谐、平等、自由、安全的心理环境，促使幼儿身心健康和谐发展，成为有创造性的一代新人。