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怎样上好小学科学？
【摘 要】科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此,在新课程实施中就不能不重视“以科学探究为重要的学习方式”是提高学生科学素养中应有的作用。科学实验教学如此重要。但是,在大部分小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。“以科学探究为重要的学习方式”是小学科学新课标的基本理念。根据教学内容的不同，学生的探究方式可以是多样的，而实验探究又是最重要的方式。小学科学课的教学任务，就是对儿童进行科学启蒙教育，让孩子们从小学科学、爱科学、用科学，让他们认识大自然，喜爱大自然，喜欢到大自然中去观察、去分析、去研究，从小学会进行科学实验的本领，提高他们的科学素养。因此，我们小学科学教师在科学教学过程中，必须结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，以完整地有效地上好科学实验课。下面就小学科学课的实验教学谈几点看法。一、教师应改变对科学课实验教学的认识。从目前的现状来看，有的教师认为实验教学可有可无，可多可少，做不做实验差别不大。认为只要学生将实验现象与实验结论死记硬背，学生考试时照样出好成绩，这样教师就满意了。毫无疑问，这种做法是受到了应试教育的左右，是与提高学生科学素质的初衷背道而驰的。我们每一位科学教师在积极推进和全面实施素质教育的今天，都应清醒地认识到，科学课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最重要的手段之一。做实验可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力。都应该积极努力、千方百计地认真上好每一节实验课。一节成功的实验课，必定建立在教师丰富的经验之上。课前，教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法，做到心中有数、有的放矢。只有这样才能在教学活动中，支持和引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。二、实验操作要发挥学生的主体性探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提。按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这样学生会感觉到无穷的乐趣。小学生正值活泼、爱动、好奇心强的年龄段，课程要求实验者必须严格按照有关程序一步一步的进行，否则，就有可能发生意想不到的事情。我们在课堂上要积极调动学生的求知欲望，将全体学生的思想统一在教科书所要求的实验目的上，使每一个学生都产生一种“一睹为快”的强烈愿望，然后让学生明确实验目的和必须遵循的规律，从而使学生的求知欲望转化为自觉地进行实验活动。我们每一个实验，是通过具体的操作和仔细观察得出结论的，而每步实验操作现象的观察、结论的得出和问题的解决都要通过思维活动充分的展现出来。教师在教学中要创设自然现象、实验现象和问题情境，充分放手让学生探索研究，比较异同、分析归纳、抽象概括、推理想象直至得出结论。如果学生在实验中出现了问题，教师应帮助学生查明原因，鼓励学生再实验，使学生认识到，要解决问题，必须全面地运用所学知识，分析前因后果，得出正确结论，从而培养学生积极投入实践，善于发现和总结，勇于探索创新的良好习惯以及分析问题和解决问题的能力。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。比如在制作桥的模型时，安排学生以小组为单位，先讨论出方案，如制作什么类型的桥梁，选用什么材料，确定制作规格等等。然后分工合作，有的制作桥面，有的制作桥墩，有的制作桥拱，有的制作拉索……最后组装成自己的作品。学生在这样的活动中，既发挥了个人的主题作用，又发挥了集体的智慧每个同学都清楚地认识到：只有通过团结协作，才能胜过其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的意见，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，学生的探究能力和与人合作的意识就会得到加强。三、创造条件，确保实验成效1、创设情境，激发学生的实验兴趣创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。2、巧设悬念，促使学生去实验悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。在五年级科学上册第8课《鱼》教学时，我在引导学生观察了鲫鱼的外形和运动后，问：鱼鳃一分钟开合几次，鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？鲫鱼的各种鳍在运动中各起什么作用？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对鱼如何呼吸、怎样运动产生了浓厚的兴趣，就有了强烈的探究欲望。恨不得马上实验，知道结果。四、让学生主动学习，大胆探索学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，使学生感受到实验的趣味和体验成功的喜悦，从而促使学生更主动学习，更乐于探索，更大胆创新。（三）因材施教，发展学生个性，培养他们的实验探究力教育要重视培养学生的个性，有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。在我看来，每一个学生都有成为出色人才的可能。因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生作出不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在自然教学中，我放手让学生去发现问题和解决问题。对于那些发现快、有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，请他们从不同的角度思考问题和解决问题；而对动手能力较差，反应也较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。这样一来，使大家都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造才能。总之，我认为，培养学生的创新精神是实施素质教育的重要内涵，要做到这一点，需要教师和学生双方的努力和配合。对于教师来说，最重要的是要更新教育观念，树立新时期的育人观，要更新教学方法，注意培养学生自行探索、求取新知的创新精神，为我国培育好适应21世纪发展需要的人才。