请老师手下留情.docx

老师，请手下留情
宣汉县教师进修学校 万国立
【摘要】 孩子是祖国的花朵 ，老师是辛勤的园丁。关爱学生，是教师的神圣职责。可以说，没有一个教师不希望自己的学生成才，没有一个教师不去关心自己的学生。但是，在处理问题学生时，一些教师比较急躁，教育方法比较简单、粗暴。学生稍有不慎，就会挨打受骂。有的教师遇事不顺心，就火冒三丈、暴跳如雷，有的还养成了动粗的劣习。其实，每年都有教师因管理学生过激造成一些伤残事件。有的造成了多达几十万元的经济损失，有的为此还受到了牢狱之灾。最痛心的是，会对学生造成极大的身心伤害，危害社会稳定，危害家庭幸福、安宁。
【关键词】 简单粗暴 造成伤害 危害社会
一、 序言
近期，我观看了《奇闻大揭秘·野孩子》，感触很深。科学家指出：婴儿除了哭和呼吸，什么也不会。如果被遗弃或幼童期独自过着丛林生活，几年后就会具有了野性，通常表现为：用四肢走路，不会说话，不喜欢吃煮熟的食物。其实，人类幼童没有独立的生存能力，是否由动物抚养很难定论。乌克兰的“野孩子”欧珊娜由于被父母虐待，数年与狗生活在一起，渐渐地具有了狗的生活习性。南非男孩路卡斯·约翰4岁时迷路，误入丛林，多年与长尾猿生活在一起。后来被发现，经过一些教育、引导，勉强能说话，渐渐习惯了家居生活。但是，语言方面等反应仍有问题。科学家通过对其大脑透视、研究，发现其头部曾受过创伤，语言中枢神经受到过损害。儿童在3-4岁时，中枢神经正在形成，其中语言中枢是正在开发的关键时期。由于约翰当时脑细胞受到了损伤，造成了中枢神经的正常形成，又由于那个时期他脱离了人类生活，失去了人类语言交流、沟通，造成了语言中枢神经的滞后开发，失去了语言交流技能，只是形成了与动物的沟通。他的人类语言丧失了发育，甚至导致不会说话，缺乏沟通。由此可见，外力对脑的伤害，不仅是对身体的影响，还是对语言能力、心理性情等心理健康的摧残。因此，教师在教育管理学生时，应该尽量避免动粗，体罚与家庭暴力同样是不明智之举。当我们生气时，应该“软着陆”或“冷处理”，不要太冲动，要“手下留情”，化巴掌、拳头为放松、抚摸。
二、体罚的成因
力的作用是互为的。体罚是一种不良情绪的外现。对于体罚者和被体罚者都是一种痛苦。即便是表面上很开心的一方，内心深处是难过的。因为体罚行为的实施是最无助时、最纠结时的发泄，是一时失策的、愚蠢的、剧烈的内心冲突。体罚的成因是具有客观性和主观性的，是师生双方实施沟通较为失败的结果，是具有社会因素、人文意识、性格缺陷等综合体。
首先来说，社会的文明程度决定了大教育氛围。社会暴力、家庭暴力是最不文明的表现方式。我国是世界四大文明古国（古代中国、古代印度、古代埃及、古代巴比伦）之一。现代文明程度在国际上有更客观的量化标准，我国也是比较受世人瞩目的。但是，从我国两千多年的封建礼教而言，体罚是教育的一种手段，看重了其行为的主观苛职性，忽视了张扬个性及其双边内心体验共识。客观上造成了一定的伤害。千百年来，古训中美其名曰的“黄金棍下出好人”“师道尊严”“学而优则仕”等为国人普遍认同。即使是改革开放的今天，仍有不少家长、教师信奉这些“金玉良言”。社会的矛盾加剧着教育的功利性，急功近利的教育竞争决定了教育方式的不良习性。一些地方搞暗箱操作、排名晋级，实在是有过之而不及。许多教师心理压力大，一部分教师不会自我减压，往往会简单、粗暴地对待问题学生，酿成一些不良后果，造成一些负面影响。
另外，一些教师的法律意识淡薄。虽然《教育法》《教师法》《未成年保护法》等早已出台，但是一般来说，在严格管理学生中因体罚出大事的还是较少的。因此，对教师个体而言，教训不是很突出，群体的反思大多数是一纸空文。未成年人的权益很难真正落实，一些遏制体罚的条文显得苍白无力。尤其是一些教师心理亚健康、人格具有缺陷。处于焦虑、疑惑、备受挫折时，面对压力和矛盾无法自拔，心理承受能力较差，不良情绪陡然升腾，把学生视为“眼中钉”“肉中刺”，如鱼在哽。尤其是后进生或问题学生，便成了其“出气筒”。如果教师本身有人格缺陷，耐心差、易动怒、有暴力倾向、唯我独尊，就会缺乏忍耐性和同情心，稍则辱骂有加，重则拳打脚踢。
其次，从体罚对象来看，绝大多数人属于中小学学生及幼儿园小朋友。他们属于未成年人，身体发育尚未完全，抗压能力相当脆弱。教师从体格、体能而言，处于绝对优势。由于身体因素实力悬殊太大，教师防止学生对抗性的心理意识就会弱化，反而强化了武力征服的意识。“先下手为强”“绝对服从”的军事化管理理念错用于问题学生身上，极易导致他们伤残现象的发生。根据中小学学生心理发展变化动态分析，他们往往处于半成熟状态，容易为外界事物左右其兴趣、爱好，是非观念比较模糊。遇事缺乏动脑筋，往往比较盲目、冲动，很容易把事情办砸。有时，偏偏喜欢搞“恶作剧”，尝试去做很危险的事情，甚至是干坏事。一旦麻烦来了，害怕承担担责，于是就撒谎。教师面对几十个学生，往往事情多，缺乏充分的精力和有效的教育策略，为了省时、高效，往往还会屈打成招，不乏产生“冤假错案
三、体罚的危害
1、体罚直接会对学生的身体造成伤害。
就算是用教鞭来惩处学生，也会对学生的身体造成巨大的伤害。打手掌，可能会因为用力不均造成局部肌肉或软组织坏损；打其臀部，会伤害大量的毛细血管及坐骨神经等；打击四肢，可能会因为用力过猛而伤筋动骨；打其胸部或背部，可能会伤害胸腹肌肉、内脏及周围神经；打击头部或面部等，会对眼睛、鼻子以及中枢神经对会造成巨大的伤害，轻则鼻青脸肿，重则头破血流、昏厥乃至死亡。
2、体罚会造成学生性格孤僻。
被体罚的学生，往往是家长或老师认为比较笨的孩子。他们认知能力较差，集体意识不强，注意力不够集中，思维反应较为迟钝。其实，这不完全是他们的错。每个人的大脑开发程度不尽相同，起跑线并非同年龄就同起点。许多家长和部分教师提出的“不让孩子输在同一起跑线上”，我认为这是一种误导。搞“一刀切”，搞“排名次”不足可取。如果恨铁不成钢，就会失去理智，就会因惩戒不当，变成体罚，甚至是暴力事件。在学科教学成绩方面，被体罚的对象往往是弱势群体中的弱势群体。在他们心底里很难受到老师的正眼相待，缺乏自信。由于他们不容易找到被师长礼遇的突破口，于是，就有可能“破罐子破摔”。他们的自闭、孤寂会从此更加郁闷。越打越不争气，越打越是愚钝，甚至有的会神志不清，精神恍惚。有的为此而轻生，走上了不归路。
3、体罚会产生社会不良群体。
被体罚的学生，心中充满了压力，需要一个合理释放的时间和空间。如果得不到宽慰，得不到淡化，就会充满“火药味”，随时会发生“爆炸”。随着时间的推移，他们的叛逆心理就更强，复仇意识就更浓，社会暴力事件就会增多。教师的体罚，会使他们受到潜移默化，他们就会采取“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的以大欺小办法，以恶制恶。一旦进入社会，他们就会把臭味相投的哥们儿纠集在一起，为所欲为，成为“黑社会”邪恶势力。
美国心理学家伊丽莎白·盖绍尔夫经过长期研究发现，经常被体罚的学生，成年后可能会产生10种不良行为，如易进攻、反社会和成年后对子女及配偶滥用暴力等。加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康的影响，作了全球最大规模的调查。结果发现被体罚的儿童在成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会倾向和抑郁的概率大大增加，即使是偶尔被体罚的，有21%易患上焦虑症、70%易患上抑郁症、13%易酗酒、17%易吸毒。[见参考文献]由此可见，教师对学生的体罚行为比社会上的打架斗殴后果更为严重。
总之，教师采用体罚手段是对学生的人格尊严、身心健康的严重侵犯。这不仅是即伤害身体又伤害感情的不明智之举，还是污染社会文明的陋习。当我们气冲斗牛时，请您不妨静心反思，寻求科学化解矛盾的好办法。请老师们手下留情，不要太冲动，避免发生事与愿违的情况，应该时刻警钟长鸣：体罚是一把双刃剑，应该束之高阁，决不能亮鞘！

参考文献：
《蓝心网·心理周刊》上撰文《暴力教育易造就问题少年》。
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