“教书”与“教人”.doc

教书”与“教人”
自《学记》中第一次使用“教学”这一概念以来，人类有教学活动已有几千年的历史了。在人类为文明的进程影响下，教学经历了引导学生模仿成人活动→学习前人积累起来的间接经验→有目的的、有计划的向学生传授系统的知识、技能等不同阶段。教学是使学生增长知识、培养能力、提高素质的基本途径。学校教育的成败受到教师教学观的直接影响。教学观即指教师对教学目标、教学过程、教学对象等的认识。教学观支配教师的各项教学实践活动，并且贯穿于整个教学过程。受传统教学观念和应试教育的影响，学校教育中唯重智育，将教学目标的确立定位于知识的传授，向学生灌输知识成为教学的中心和唯一任务，以教材和教师为中心，忽视学生个性差异，忽视学生能力与非智力因素的培养，极少关注学生将来的发展。学生缺乏学习的主动性，学生成为知识的容器，“题海战术”、“以练代讲”等做法占据了学生在课堂上自主学习以及课外休息的时间，必然加重学生负担。陈旧落后的教学观念是落后的社会生产力和社会生产方式在教育上的反映。当今社会生产力发展迅速，社会对教育以及教育培养的人才提出了更高的、更新的要求。在传统教育观念影响下的教师教学行为已显示出诸多不良的教学结果：“高分低能”的现象普遍存在，学生学习兴趣降低，应试教育“造就”的大批失败者对学习、对学校生活更是兴趣全无。师生关系紧张，家庭、学校、社会三方面不能协商一致，学校教育脱离社会生产实际。显然在传统教育观念影响下的教学活动只能与农业社会或工业社会初期的生产力发展状况相适应，已经远远不能适应现代社会发展的要求，更不能满足未来社会发展的需要。
作为一名教师，应该加强对现代教育教学理论的学习，克服旧观念的贯性，努力转变与更新自己的教育观念，提高认识，树立正确的教育观念，转变自己的工作角色，努力作好教育教学工作，正确处理“教书”与“教人”的关系。
一、从“教书”到“教学生读书”
在我国 “老、少、边、穷” 的许多地区学生学习的积极性不高，学生流失严重，尤其是在农村地区新的读书无用论再度流行。造成学生流失的原因是多方面的，其中涉及到“三农问题”等深层次的原因，西部地区整体落后于其它地区，西部边远、农村、山区就更落后了，（由于受“数字出官”的影响，某些地方官员“营造”的繁荣掩盖了这种真实的落后）相当一部分农村家庭由于贫困所以无力供养子女接受更高层次的教育，虽然近两年国家在实施西部大开发的战略中增加了对西部地区教育的投资，但有限的投资对于西部地区而言尤如杯水车薪。学生流失的另一个重要原因应该是西部地区农村教育本身存在的问题。由于学校教教学设施不足，师资水平低下，教育教学观念陈旧落后，教学行为违背教学规律和学生身心发展的规律，这一切势必产生不良的教学效果，最直接的结果是大批学生面临学习困难，学习兴趣丧失殆尽，对此有相当一部分学生，尤其是农村学生的选择是与其在学校空耗时日，不如回家种田对于这种教育失败的结果，除了必须引起教育行政管理部门的关注外，每一位教师都有责任反省自己的教学行为。我认为在平时的教学活动中，很多教师是在教给学生知识，多采用“灌输式”、“填鸭式”教法，教师成为俗称的“教书匠”。从现在看来，这是一种多么有害的做法呀！因为在传统“教书”（教给学生知识）的方法中向学生传授知识，让学生最大限度的识记知识，成为教学的中心和唯一任务，在教学过程中以教师和教材为中心，忽视了学生的主体地位。这种“应试教育”以社会对人才的选拔淘汰取代了教育自身的教育功能，以追求升学率为唯一目标的急功近利行为，磨灭了教育为人与社会发展服务的长期效能，现代大众教育的理想难以实现，无视人的主体价值，把学生看作是知识的容器、考试的机器、学校张扬办学成绩的工具，脱离生产生活实际，使学生实际操作能力低下，劳动观念淡薄，死记硬背，缺乏对学生创新意识和开拓精神的培养。这也许能从一个侧面回答为什么中国有世界上规模最大的教育，而至今却未能培养出一个诺贝尔奖获得者，这些弊端足以让每一位教育工作者警醒了，看来我们必须切实在自己的教育教学行动中，实现从以“教育者为中心”向以“学习者为中心”的转变，调动学生参与教学，正确认识教学过程中教师是教的主体，即对学生学习过程的引导与指导，帮助学生实现认知过程的转变，学而知之，提高学习兴趣，学会应用知识，形成技能，发展能力。学生是学习的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。在教学活动中必须把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，才能达到预期的效果，科学评价教学效果，正确认识教学过程是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动，认识多方交流能最大限度地发挥学生的主动性，在这一过程中教师要充分发挥教学民主，营造宽松和谐的教学气氛，根据教学内容选择恰当的教学方法和教学手段（如合作学习方法与网络教学手段等）。
从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。学习过程是学生获得知识经验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力与非智力个性心理因素的过程，学习过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本环节。教师在教学过程中要指导学生掌握学习的一般过程，指导学生的学习活动。同时还要教给学生科学的学习方法，加强学法指导。未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人，因此指导学生学习、教会学生学习的方法，是帮助学生树立终身学习观念、提高学生可持续学习能力不可缺少的措施。
在教学过程中指导和帮助学习困难的学生，鼓励学生敢于成功，采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，通过教学设计，找准学生的最近发展区，通过优化过程，把握可教时刻，帮助学生不断进步，使学生体验到成功的喜悦，从而树立起从胜利走向胜利的信心。
通过学法指导，让学生学会学习，实现从会学到好学、乐学的转变，在教学中引导学生从求知中得到快乐，即“学海无涯乐作舟”。因知之快乐而后主动自发地继续求知。快乐的经验有助于使人自我肯定，从而提升自我价值。使学生从成功走向成功。
二、从“教学生读书”到“教学生做人”
在教育过程中，教师是否具备正确的学生观是教育成败的关键因素之一。学生是教学过程中学习活动的主体，而学生是活生生的人，要教育学生就必须了解学生，在学校教育中，以全体学生为范围、以每个学生的身心全部为对象的全人化教育，在教学生学习的同时教会学生为人之道，关注学生身心发展。因此一名称职的教师必须具备全人化取向的教育心理学素养，即对所教学科具有系统坚实的专业理论和基础知识，具有教育心理学的专业知识，能应用学生身心发展的规律、学习心理以及个别差异的研究结果指导自己的教学工作。有综合学科知识与专业知识灵活运用于实际教学的素养，亦即教师必须转变观念，转变“教书”的观念，树立“教人”的观念，通过教育，帮助学生实现从生物人到社会人的转变，培养学生适应环境的能力，使学生在学习中健康成长，尤其是社会方面的成长，由了解自我接纳自我，进而认识别人尊重别人，能够与人合作，在和谐的人际关系中养成合于社会规范的良好品格。在教学中让学生在学习活动中体验现实生活，使其在生活教育中学习并重组生活经验，即在生活中准备生活。唯有如此，学校教育才能成为成功教育，才可能使每个学生发展其完整的人格，其能力在原有的基础上有所提高，因体验到成功而提升自我价值，因教育而充实学生的人生。