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对幼儿文学教育活动的研究
［摘 要］学前儿童文学教育活动是以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。文学作品对学前儿童有潜移默化的影响，是幼儿早期语言发展重要的研究课题。文章在归纳大量相关研究的基础上，对文学教育活动的特点、作用、误区研究，依据相关策略的探讨，从而归纳了文学教育活动运用的各种方法，以便更好地培养孩子心理安全，促进孩子的语言、社会性发展。
关键词：幼儿文学教育；作用；特点；误区

引言：《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”《纲要》对文学教育有明确的规定：“要求幼儿喜欢听故事，看图书；教师要 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；应利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[1]文学教育活动在幼儿教育中起到了多方面的平台构建作用，对儿童语言发展有特殊影响。
幼儿园文学教育包括艺术精神的陶冶和艺术技巧的培养。[2]但长期以来幼儿园文学教育并没有受到重视，相关的研究也很少开展，这不能不说是我们实施素质教育的一大缺憾。[3]我对国内及国外的文章进行了研究与整理，从儿童文学教育的特点、作用、误区、运用方法上进行探讨。
一、 幼儿文学教育特点　
幼儿文学本身的特点决定了它在幼儿教育中的独特地位， 对幼儿语言的发展有着特殊的作用，幼儿的年龄等方面特征决定了幼儿园文学教育的特殊性。
（一）幼儿文学教育的依附性
哈尔滨理工大学幼儿园的马玲老师对幼儿文学教育特点进行研究，发现幼儿欣赏文学的能力依附于成人，在幼儿园就需要教师选择和提供文学作品，幼儿对作品的理解主要受到教师的影响。
（二）幼儿文学教育的形象性
哈尔滨理工大学幼儿园的马玲老师在幼儿文学教育形象性上进行了研究，发现（1）幼儿接受文学性性语言的符号能力有限，对文字的欣赏要借助于具体的形象，形体语言（手势 表情）或者借助于背景音乐 简单道具和情境表演等来完成。（2）幼儿感受到美，就会自然的手舞足蹈来表达美感 幼儿以感性的态度，在动态过程中接受文学 幼儿的文学欣赏具有活动性，用动作来加强幼儿的感受。浅析幼儿文学教育——读《学前儿童语言教育》有感5——6岁的大班幼儿，很乐意欣赏一些意境优美或富有情趣的幼儿诗。
（三）幼儿文学教育的趣味性
哈尔滨理工大学幼儿园的马玲老师在幼儿文学教育游戏性上进行了研究，研究发现游戏是幼儿重要的活动，是幼儿的主要活动方式，文学教育对幼儿来说是游戏的一部分。内蒙古师范大学徐丽玲老师对幼儿文学教育的趣味性上也进行了相关研究，风格上的趣味性，幼儿的情绪不易稳定 ，注意力难以集中持久。
（四）幼儿文学教育的融合性
内蒙古师范大学的徐丽玲老师在幼儿文学教育融合性上进行了研究，研究表明幼儿园的文学教育与其他的教学内容密切关联。昭通师范高等专科学校任继敏同样认为，幼儿文学是一种综合的艺术形式。
二、 儿童文学教育的作用。
文学教育对幼儿的成长有不可代替的作用;增长幼儿知识 ，培养幼儿的求知兴趣;丰富幼儿的语言和情感，发展思维和想象力;培养幼儿的美感 ，提高审美能力;愉悦幼儿身心，培养活泼开朗的性格。
（一）文学教育有利于幼儿审美感受能力的培养。
内蒙古师范大学徐丽玲对于幼儿文学教育与审美勇力关系上进行了研究，在研究中发现文学教育给幼儿美的享受 ，提高感受、 欣赏美的能力。幼儿文学本身就是美的教育 ，它首先是为了满足幼儿审美需要而存在的 ，只有当幼儿对它的艺术美产生审美愉悦时，它的教育作用和认识作用才能真正实现。幼儿文学的美体现在幽默的智慧、高尚的情操、优美的语言、丰富的画面以及各种艺术风格中。蔡小平在幼教研究中则也提出幼儿文学能培养孩子的美感和审美能力。章红在学前教育研究中提出情感陶冶类这类文学作品的价值是通过准确而又细腻的情感描摹。
（二）文学教育有利于儿童发展智力。
徐丽玲老师认为文学教育增长知识、发展语言和智力，表现在（1）幼儿的求知欲是很旺盛的 ，幼儿文学将知识、经验熔铸在艺术形象中 ，形成色彩绚丽、 奇妙无穷的画面 ，吸引他们去认识世界、了解生活、明白事理；（2）幼儿文学的语言浅显优美 ，具有示范性 ，能帮助幼儿扩展词汇，创造性地运用语言 ，并做好阅读的准备；（3）幼儿文学可以培养幼儿的观察力、记忆力、想像力和思维能力。蔡小平老师认为幼儿文学能使孩子扩大视野、 增长知识、发展智力。章红对于儿童文学教育与智力知识方面关系进行研究，研究发现：（1）认知发展类这一类文学作品以艺术的形式来表现自然现象的特点及其规律， 激发幼儿的认知兴趣， 培养他们良好的认知态度和科学的认知方法；（2）言语表达训练类儿歌和绕口令对幼儿的语言训练起着直接的作用。李东华老师在论坛中提出幼儿文学承载 了认知的文学功能。
（三）儿童文学教育有利于培养孩子良好的品质与行为
徐丽玲老师对于儿童文学教育与孩子的品质影响方面进行了相关的研究，研究表明文学教育有助于培养幼儿良好的习惯和品行，因为：（1）幼儿可塑性最强，易接受外界影响；（2）幼儿文学凭借鲜明生动的艺术形象，培养他们坚强、观的性格以及友爱、善良和诚实的品德；（3）优秀的幼儿文学作品能把教育意图巧妙地隐藏在鲜明的人物形象和生动的故事情节中，使幼儿不知不觉地受到教育。蔡小平在幼教研究中发现幼儿文学能培养孩子高尚的思想品德，使孩子树立正确的人生观。
（四）儿童文学教育有利于幼儿心理健康、情绪正常
徐丽玲老师专门对此进行过分析，发现儿童文学教育有寓教于乐，让幼儿宣泄不安、 获得快乐的作用：（1）首先能振奋精神，有利于他们的生长发育 ，而且对他们的心理健康和自信心的增强都有不可低估的积极效果；（2）优秀的幼儿文学作品中幽默的语言、新奇的情节和悦耳的韵律能使幼儿神采飞扬、心情愉悦，是幼儿的“安慰药膏”。包头师范学院的张伶老师则通过研究发现幼儿园语言文学教育活动中渗透心理健康教育的策略，使其在完成语言教育任务的同时，进行极为有效的心理健康教育的渗透。任继敏老师认为儿童文学教育能够愉悦幼儿身心，培养活泼开朗的性格写作都有宣泄功能。
三、幼儿文学教育发展误区
当前幼儿文学欣赏教育没有得到足够重视，即使有一些幼儿园开展了文学教育，也出现了不少误区。长期以来幼儿园文学教育并没有受到重视，相关的研究也很少开展，这不能不说是我们实施素质教育的一大缺憾。
（一） 文学教育活动轻视幼儿审美能力的培养
云南昭通师范高等专科学校的任继敏老师对于文学教育与审美能力进行了相关的研究，研究发现文学教育活动轻视幼儿审美感知力的培养，具体表现在:（1）是有较多的道德训诫和实用性理解。（2）是偏重对作品进行科学性的分析。比较忽视艺术情感的虚构性、观赏性等对儿童审美情感的熏陶。（3）忽视幼儿审美情感的陶冶（4） 没有帮助幼儿树立正确的审美态度。专家则认为文学教育活动存在的误区最主要体现在只强调内容而轻视整体美感。
（二） 文学教育活动轻视幼儿精神品质的培养
《文汇报》中专家认为现在的家长和老师更注重孩子们的智力开发和知识面的拓展，但对培养孩子的品格情操有重要意义的文学精神，却日益被忽视和冷落幼儿文学作品的市场日益萎缩广西师范大学教育科学学院的徐丽玲对此也进行了相关的研究，发现存在的问题是家庭中幼儿文学教育的目标和内容大多偏重认知，只有少数家长意识到轻松愉快是幼儿文学的主题。
（三） 文学教育活动轻视幼儿欣赏主体地位
云南昭通师范高等专科学校中文系的任继敏对于幼儿文学教育欣赏中幼儿欣赏主体地位方面进行了相关研究，在研究中则发现当前幼儿文学欣赏教育中的误区无视幼儿的欣赏主体地位，发现：（1）轻视相互作用的误区。（2）教师往往也忽略了幼儿在欣赏文学作品时， 其想像和思维是十分活跃的，情感参与也是十分积极的。
四、幼儿文学教育如何运用
文学教育活动对于幼儿发展举有如此重要的作用，对于教育中的误区，我们应该卓有成效地开展幼儿文学教育活动，挖掘文学作品的教育内涵和资源价值。
(一)文学教育要从幼儿的生活出发
中华女子学院教育学院的王玉对文学教育如何运用进行了相关研究，研究发现幼儿文学教育的新理念在于幼儿文学教育应坚持目标的人性化。郑荔在幼儿园文学教育中的研究显示
文学教育活动应该由专门的文学活动为主转变为和日常活动相结合，因为文学和幼儿的生活是融为一体的。章红在幼儿园教育教学的研究中提出应该考虑幼儿的生活经验。
（二）文学教育活动应该首先提高教师教育素质
哈尔滨理工大学幼儿园的马玲老师对此提出了自己的观点，（1）教师要认清自己扮演的角色：用浸润式熏陶激发幼儿欣赏动机；通过二度创作帮助幼儿理解作品；用参与式欣赏引导幼儿产生共鸣。（2）幼儿文学教育中的教师素质：热爱幼儿，重塑童心；理解与感悟能力；想象与艺术再创造能力；文学传达技巧。陈琼辉对幼儿园文学教育的缺失及其开展进行研究，得到的结论则是培训师资。
（三）文学教育活动应该适应幼儿年龄水平
中华女子学院教育学院的王玉老师在幼儿文学教育的新理念中提出：幼儿文学教育的目标应体现其隐性和长效性的特点。
章红在语言文学教育的功能原则中提出了自己的见解，她认为文学教育活动应该适合幼儿的观察力水平。
（四）文学教育活动开展应该具有整合性
中华女子学院教育学院的王玉教师认为文学教育应该促进幼儿文学教育的统整性（1）首先 幼儿文学教育应强调内容的整合性，（2）其次，应加强幼儿文学经验的统整性。郑荔在对幼儿园文学教育进行研究后提出文学教育活动应该由注重细节剖析转变为注重整体把握，应当把文学作品作为活生生、完整、生动的整体对象去把握。中华女子学院的王玉对文学教育增进幼儿文学教育的社会互动性的研究上，得到了相关的结论，则是应该促进幼儿文学教育的统整性。（1）首先，幼儿文学教育应强调内容的整合性。幼儿文学是幼儿认识世界的一个工具，其内容包罗万象。（2）其次，加强幼儿文学经验的统整性。
（五）文学教育活动应该促进幼儿想象力与创造力。
在幼儿文学在幼儿教育中的应用初探中发现，幼儿文学应用于教育时，应摆脱急功近利的教化目的，使娱乐对好奇心的爱护培养成为主要的目标。
章红老师也认为注重想像力的发挥。苏春英老师对幼儿文学教育活动与幼儿的创造力关系上进行专门的研究，提出（1）转变教育观念，明确幼儿的价值取向造中遇到的困难。（2）改革教育方法，激发幼儿的创造激情。（3）拓宽教材范围，推动幼儿的联想和创造。
总结
幼儿文学教育活动对于幼儿今后的发展起着至关重要的作用，它与幼儿语言、心理、社会性发展等息息相关，如何正确开展合适的文学教育活动，克服文学教育中存在的误区，对于幼儿、老师、家长，对于社会与国家，都起着举足轻重的作用。作者通过对幼儿各界有关文学教育的期刊进行归纳与整理，得到如上的信息。对幼儿文学教育活动的研究，还需要广大心理与教育工作者不断的探索 ，提出行之有效的培养方法，这对于加深幼儿语言研究具有重要的实践与理论的双重意义。

注释：
[1]教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要[J]，2007，8
[2]陈琼辉，幼儿园文学教育的实践探索[J]，文学教育，2008，01
[3]陈琼辉，让幼儿文学走进幼儿园[J]， 学前教育研究

参考文献：
1.教育部基础教育司组织编写,幼儿园教育指导纲要[J],2007,8
2.陈琼辉,幼儿园文学教育的实践探索[J],文学教育,2008,01
3.陈琼辉,让幼儿文学走进幼儿园[J],学前教育研究
4.马 玲,浅谈幼儿园文学教育[J],教育长廊，2009,6
5.浦漫汀,儿童文学教程[M],1991
6.徐丽玲,文学魅力的展现——幼儿文学在幼儿教育中的应用初探[R]，内蒙古师范大学学报 (教育科学版),2003年4月 　　
7.任继敏,幼儿文学在学前整合课程中的特殊作用[R],昭通师范高等专科学校学报,2006 ,12
8.蔡小平,幼儿要学习幼儿文学[J],幼教研究,1994-2010
9.章红,语言文学教育的功能原则及其教材的选择分析[J],学前教育研究幼儿园教育教学,2001,6
10.任继敏,重视幼儿文学在幼儿教育中的平台构建作用[R],昭通师范高等专科学校学报,2004 年