游戏案例：教师的“平行游戏”.doc

教师的“平行游戏”(扬中市丰裕中心幼儿园 张燕)
游戏：新款蛋糕的诞生
对象：贝贝（4岁）
内容：
游戏中的点心屋已经开了一段时间了，一些积极主动的孩子已经开始移情到其他主题了，能力稍弱的贝贝终于有了上岗的机会，她连续几天都到点心屋做营业员。
今天店里一个顾客也没有，贝贝就自顾自地用彩泥制作点心。她把彩泥一段段分开，然后挨个儿搓圆或压扁。好不容易一个个饼做好了，她发现自己做的饼有的大、有的小，她皱皱眉把所有的饼重新又团在了一起。
在一旁观察许久的老师走了过来，跟贝贝打招呼：“点心屋的生意怎么样？我和你一起卖点心，好吗？”看见老师来了，贝贝又重新拿起彩泥，还分了一些彩泥给老师，贝贝的眼睛就不时地看看老师。只见老师拿起一块彩泥搓圆、压扁、对折，然后裹成一团放进一个纸圈中。哇，一个新式的蛋糕做成了！贝贝睁大眼睛，她目不转睛地盯着老师做第二个彩纸和毛线组合的蛋糕。
这时，有其他区域的孩子来找老师帮忙，老师对贝贝说：“我待会儿再来哦！”贝贝点点头，这时她似乎已经不在乎老师的离开了，她把装着各色彩纸、彩线等材料的小筐放到自己面前，没过多久，一个新款蛋糕在贝贝手中诞生了，贝贝甭提多开心了。她尝试做了第二个、第三个蛋糕。不一会儿，贝贝高兴地跑到娃娃家里，对娃娃家的妈妈说：“快去我的店里买蛋糕吧，是新款的蛋糕，又好看又好吃！”
分析：
上述案例中我们可以看到游戏开始时，贝贝只是反复地、无意识地搓着彩泥，她的手部精细动作已经让自己能够顺利完成用彩泥做“点心”的任务了，但整个过程似乎没有目的、没有想象。所以，当贝贝对彩泥作品感到厌倦、不满意时，就毁掉了自己的成果。
此时，老师立即介入了，很明显教师介入的目的是想在贝贝的原有水平上提出新的要求，引发贝贝运用其他材料进行新的、简单的造型。教师的引导机智在于：不是直接要求贝贝怎么做，而是抓住幼儿好模仿的特点，以平行游戏的方式，为她做出游戏行为的示范，将进一步的游戏建议暗示给贝贝。教师的这一指导行为有三点值得肯定：一是体现了对幼儿的尊重，教师的要求不是显性的、强制性的；二是考虑到年龄特征，行为示范对于小龄幼儿是必要的；三是新要求建立在原有经验的基础上，运用幼儿已知的材料、能够驾驭的技能加以简单的造型。教师在幼儿视线所及的范围内，玩与幼儿相同的游戏，以有趣而有目的的游戏行为吸引幼儿去模仿，这种对幼儿游戏行为的影响最终成为幼儿自愿的行为。