小松鼠找花生.docx

《小松鼠找花生》教学反思
一、对子游戏,藏花生

　　上课之前,我和学生进行了有趣的对对子游戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最后以我们今天要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺利地导入新课,达到一举多得的目的.

　　二、奋勇闯关,露花生

　　识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比较枯燥的,难以激发学生的学习兴趣.所以我把整篇课文设计成闯关游戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏.游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子们的就是本课的生字词.第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文.孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然.

　　三、反复品读,找花生

　　《原诗》中说：“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,展开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬智慧的语言.所以在深入研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点, 进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳,小松鼠很高兴,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：“________________。”第二天，小松鼠看到有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“_____________。”

　　第三天，小松鼠看到又有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“___________。”……一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“____________。”

　　一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没看见一个花生，它自言自语地说：“_______________。”从中逐步深入体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。

　　四、拓展延伸，“编”花生

　　“花生到底被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。谜底终于揭开了，课文学习似乎也该结束了。但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小朋友也得到了许多花生（因为我在课堂上一直以花生做奖品，来奖励表现好的学生），请拿出来与小伙伴一起分享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交流得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。

　　然而，事与愿违，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。

　　要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有一颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化？我的教学是否是孩子的真正需要？那么上课时，孩子们也许就不会学得那么勉强。与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如直接指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二，我没有学会放弃，一心要让孩子们配合我完成教学预设，而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。如果我能“迎合”好孩子们，孩子们肯定会全身心地投入学习活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。

　　通过这次语文教学实践，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小（虽然只是一年级学生），不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就行了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“欲望”。他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种终身享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就热爱语文。