1、微型科研方法
作者：贝志 文章来源：本站原创 点击数：2021 更新时间：2006-10-27
一、什么叫微型课题？
“微型课题”也叫“小课题”、“校本科研”，是校级课题的最基本形式，是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动，它不需要囿于科研机构所提供的选题指南，它关注自身教育教学中有意义的选题，关注日常教育教学中有价值的困惑；它不需要经过主管部门的审批立项，即发生研究；它不需要固守着3—5年的研究周期，什么时候眼明了，心亮了，就可以结题。很显然，这是一种短、平、快的研究形态，是教师专业发展和应对新课程的“快乐便桥”。
二、为什么要进行“微
2、型课题”研究？
对教师来说，教师专业发展是当今教育研究的热点与前沿问题，教师专业发展理应是“自我引导”的结果，教师有能力也有必要对自己的教育教学行为加以思索、研究与改进。由教师来研究并改进自己的实际教学问题是最直接、最有效的方式。因而，教师参与研究的首要价值不在于发现教育的普遍规律，而在于能够更新自身的教育观念，提升自己解决教学实际问题的能力。
对学校而言，学校的科研要真正体现实效性、指导性、科学性和全员参与性，“小课题”研究能满足学校科研的这些需要。因为“微型课题”有以下一些特征：
1、节约性：一方面可以为学校节约在大量的财力和物力，收到投资小，收益大的效果；另一方方面还可以让
3、更多的教师在自己的工作中抽出时间进行研究和思考，充分体现了科研的全员参与性。
2、目标性：通过“微型课题”研究可以让教师更容易找到研究的方向，将大课题的思考与研究放在了日常教学中，让教师明白搞科研是自己的事。搞科研就是为了解决教学中的疑难问题，揭开了教育研究科研的神秘面纱。
3、实用性：通过“微型课题”研究的探讨与实践，使教师在教学中的疑难问题得解决，使一些理论问题得到论证和实践。
三、怎样进行“微型课题”研究？
“微型课题”的研究一般为以下步骤：发现问题——选择问题——形成课题——组织实施——成果鉴定-成果交流（推广）。
“微型课题”研究最关键的是研究课题“来
4、源自教育教学中的真实问题”。现就“小课题”研究向大家作一些具体的个案介绍。
专题一：作文思维训练
问题：学生作文立意往往千篇一律，平淡肤浅，缺少新意。这里除了学生的生活阅历窄、思想认识水平低外，还有一个主要原因，就是学生的思维障碍在写作过程中产生了制约作用。
做法：教师运用多种实例解决思维的多样性。在启发学生逆向思维时，讲一些智慧故事和文学故事。如同是写秋天，宋代欧阳修的《秋声赋》着眼于悲凉飘零之感，而作家峻青的《秋色赋》则着力于抒发喜悦赞美之情。由此训练学生从不同甚至相反的角度看问题，启发学生依据“东施效颦”反向立意，可确立“勇于挑战自我”、“改变现状”等观点；依据“近朱者
5、赤近墨者黑”的观点，反向立意为“近墨者未必黑——环境不是决定因素”；依据“欲速则不达”反向立意为“欲速则达”等。
发散思维训练，使思维更具全面性；辩证思维训练训练，使思维更具深刻性；逆向思维训练，使思维更具创造性。
专题二：网络教学的情感交流
问题：网络教学有着传统教学无法比拟的优势，但它缺少了传统教学里学生之间、师生之间的情感交流的氛围。教师被计算机所替代，E—Mail、BBS等通讯手段代替了师生间的面对面交流，“人性化”有被“物性化” 代替的趋势。
做法：在网络课堂教学中，必须树立“以人为本”的理念。在设计网络资源时，要求把情感符号设计进去，如注意页面的整体布局、颜色和
6、动画的使用及录像资料的制作等。
这些情感符号的运用，要有利于学生的情感产生和交流，比如录像资料，要尽量选择贴近学生生活，符合学生心理和生理需求的录像资料，给学生以亲切感。另外，可以让学生以角色扮演的方法参与到其中，使其成为环境的一个组成部份。还采用E—Mail、BBS和讨论区等行之有效的反馈方式，克服情感交流不足。
专题三：作业评语 师生互动
问题：长期以来，给学生写评语似乎是班主任的“专利”，难道任科教师就不能给学生写评语吗？经过调查显示：92%的学生希望任科教师给自己写评语。
做法：第一次评语——普写。开学前向前任教师详细了解本班孩子的情况，开学后前两天先不留作业
7、重点观察每一个孩子的表现，做到对每一位孩子有个大致的了解，这时再留书面作业，给每个孩子写下较有针对性的评语。此时一定要用最工整、规范的字来写，让孩子感觉到教师的郑重，以引起孩子的重视。
循环评语——分批重点写。在以后的作业中，每次重点写10至15本作业的评语。也有的孩子需要连续写，以进行督促和鼓励。基本做到对每一位孩子每周至少写一次评语。
写评语要始终遵循一个原则——常识和尊重学生。半年后的反馈显示：70%的学生非常喜欢老师写评语，56%的家长也非常喜欢。作业评语，建立了师生心灵交流的桥梁，远非空洞的说教与责备所能比拟的，它有效地弥补了任课教师与学生交流时间少的不足。
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