市级骨干教师教育经验提升培训经验材料.doc

回归教育本真 打造生命课堂
——市级骨干教师教育经验提升培训经验材料
呼兰区利民第二中学 吕志杰
2005年我校在《中国教育报》上看到了关于山东杜郎口中学“三三六”课堂教学模式的报道，引起了我校的极大关注，我校在借鉴他们经验的基础上，立足教学实际，结合校情、学情对学校教学进行了大胆的改革。构建了“352课堂教学模式”。这一课堂教学模式以改革课堂教学结构为突破口，课堂教学体现“20+25”的课堂教学结构。即：教师引导、点拨、讲解不超过20分钟；学生活动不少于25分钟。让教师少讲、精讲；变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂的主人。让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。充分发挥学生的自主能力，同时形成合作、探究的学习意识和能力。
几年来，我作为研究教师在一线一直教课，同时主抓全校的课改工作，这几年在实施课改的过程中深深的感受到，积极投身基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。现借助本次市级骨干教师教育经验提升培训的契机，认真梳理学校及个人的教育教学工作，和所有的教育同仁共享。
一、学校基本情况及课改背景
呼兰区利民二中学校座落在哈尔滨市利民经济技术开发区雪花路，是一所省级标准化建设先进学校。学校始建于1992年，2006年9月搬迁至现校址。校园占地面积37268平方米，建筑面积5511平方米。现有43个教学班，2586名学生，有教职工95人，其中市级骨干教师14人，区级骨干教师53人。
2007年，我们在工作中深刻地感受到现有的教学方式很难培养出创新型的人才，教学改革势在必行。当此时，我校教学现状让人忧虑。教师上课满堂灌，学生趴桌子睡觉的现象比比皆是。学生10多点钟还没有完成作业，课业负担沉重。老师虽然很敬业，但这种“精英式”的教育，在牺牲了大多数学生的前提下，也只培养了几个优生，且大多数还“高分低能”。如何改变学生的学习状态，全面落实区教育局提出的“教育发展以学生为本，学校发展以教师为本，学生发展以德能为本” 的教育理念。我们认为，必须颠覆传统的课堂教学，构建有效课堂，让课堂充满生命力，充满灵动性。因此，我校本着“以质量求生存，靠创新求发展”的工作理念，重新构建了校园文化。在学习借鉴杜郎口中学课改经验的基础上，全力实施“352课堂教学”模式。
几年的锐意改革，拼搏进取，课堂教学改革工作取得了显著成绩，得到了省、市、区业务部门的高度认可。哈尔滨教育局基础教育处一处的王东升处长，市教育研究院的张丽华院长、王冰新处长曾来到二中提练、总结学校的课改经验，并拟向全市推广；呼兰区教育局称利民二中为呼兰区的“杜郎口”，定为呼兰区课堂教学改革培训基地，省内哈尔滨113中学、齐齐哈尔克东地区学校、牡丹江宁安三陵学校、佳木斯桦南林业局第四中学、桦川三中、大庆肇源超等学校、绥化北林中学等多所学校前来我校考察学习。
一次教学改革，盘活了一个利民二中。课改让我校的各方面工作，多点开花，并喜结硕果。学校先后被评为省级标准化建设先进学校；省级地方课程实验工作先进集体、省诗教工作先进集体；市教师职业道德建设标兵单位，市德育工作、中小学体育教育先进单位；区级大面积提高教育教学质量标兵单位等四十余项殊荣。目前，学校的上级满意度、社会知名度、家长可信度和学生认可度得到迅速攀升，步入了又好又快发展的快车道，成为呼兰区学校中的一大“亮点”。
二、实施课改的策略和做法
课改是一场革命，也是一场攻艰战，这场战役的胜负，取决于每一个课改实践者能否打破传统教学的坚固堡垒，更新教育观念。它更是一项系统的工程，既要立足现实，更要着眼长远，教学工作的一个方面改革，其它方面也必然要随之而动。在课改的工作中我们采取了如下措施：
（一）明确理念，构建教学模式
新一轮课改把学生当成课程建设的主体，要求以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。带着这样的思考，2007年我校实地考察了山东杜郎口中学和东营四中。在借鉴他们先进经验的基础上，结合校情、学情构建了“352课堂教学模式”。其内涵为：“3”指课堂教学遵循的三个原则。“以生为本、先学后教、全员发展，全面发展”的教学理念；“提纲主引，教师主导，学生主体，问题主线，活动主轴”的教学策略；“自主课、展示课、反馈课”三种课型；“5”指学习流程的五个基本步骤。即下发提纲，自主学习；对学群学，解惑生疑；组组互动，讨论释疑；展示点评，总结升华；巩固训练，拓展延伸；“2”指二项反馈提高：学生整理学习过程，构建知识网络；教师教学反思，生成教学智慧。
这一课堂教学模式是以先学后教方向，以“导学提纲”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，课堂教学体现“10+35”的时间分配原则。以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂主人的教学模式。充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。
为保证课改的顺利进行，我们首先转变教师观念，转变教学方法。通过宣传讲解，强化对教师的观念的更新；加大监督、指导的力度，强力推进“352课堂教学模式”。其次，采取学科带头人、骨干教师引领示范的办法，让教师从经验的模糊理解到充分运用。让他们通过与传统的方式比较对课改认可和实施。第三，广泛开展集体备课。同学年同学科要相互研究，对自主课、展示课的设计与方法的选择，集思广益，优化方案。第四，深入开展“一人一课”展示活动。同仁之间相互学习，共同提高。第五，主抓教学领导要经常召开研讨会，教研组也要不断开展研讨活动，研究解决在实施过程中所出现的各种各样的问题。第六，采取领导包学年的措施，整体推进，全面实施。保证了实施过程不走过场，不流形式。第七，领导和包学年的成员经常深入课堂、教研组进行听课和指导，发现问题及时解决。强力推进，动态监控。第八，建立新的课堂评价目标，并把教师课堂表现与量化考核挂钩。第九，学校加大投入力度，解决配套设施不足和不到位的问题，增强服务意识和搞好调研工作；深入到学年组和班级与师生沟通交流，解决师生困惑。
与此同时，我们落实与课改模式配套的教学要求。这是课程改革取得实效，能全面提高新课程教学质量的最基本保证。因此，学校在制定了《利民二中“352课堂教学模式” 》之后，又制定了《利民二中教学常规管理实施细则》《利民二中教师课堂教学评价表》《利民二中教学常规量化考核检查汇总表》《利民二中“352课堂教学模式”导学提纲》。出台了教研活动制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、辅导作业管理制度、考评评价管理制度。印制了《利民二中教学批改记录册》《利民二中教学跟踪辅导学生记录》《利民二中教学考测记录册》《错典题记录》。细则的制定，制度的建立，确保了落实教学常规工作的开展。
为了让全体教师了解新课程常规的内容，教学领导以教研组为单位解读常规要求，使教师理解并掌握新常规与旧常规在教学理念上、课堂模式上、教学方法上、教学评价等方面的区别，切实转变了教师观念，树立了新课程理念，从而促进了教师在课改中有效地落实。
（二）严抓过程，确保课改质量
工作中我们本着“抓落实就是走捷径“的工作理念，严抓课堂教学改革工作。我们的做法是：
课改学科——全面：学校所开设的三级课程，全部按此模式教学。教务处加大监督、检查的力度。同时校长行政力推，做到“不换思想就换人”，以此提高教师的重视程度。逼着教师转变观念，转变教学方式。
教学设计——创新：针对一些教师不写教案、抄教案的情况，我们改变了教师备课的方式。教师的教学设计和学生的导学提纲的编写过程遵循“自主备课，编制初稿——合作研讨、优化方案——自主修订，补充完善——教务审阅，签批印发”的原则。
我们特别注重学生使用的导学提纲的编写。导学提纲是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；是以后复习巩固使用的学习材料。因此，导学提纲设计质量的高低决定了学生的学习质量。我们在设计导学提纲时，把着眼点和侧重点放在如何充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
导学提纲中包括学习目标、学习重难点、导学问题、学法提示、知识梳理、学习感悟等几方面内容。目标的制定要明确，具有可检测性，要细化到课时目标；在设计具体问题时，要以“学”为中心去预设。要遵循课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。学法的提示要到位，起到“授人以渔“的作用。我们按照导学提纲授课既可减少教与学的无效性，杜绝盲目性，又可使学生明确学习的目标和重点，有助于学生学习习惯的养成。学生以小组为单位，以自学为主，以合作、探究为辅，相互帮助，相互学习，各个层次的学生都将得到不同程度的提高。
课堂教学——监管：课堂教学是实施新课程改革的主渠道，是教师新的教学观念转化行动的主要途径，是学生学会学习，成为学习主人的主要阵地。因此，课改的成败，课堂教学是关键。我校的课堂教学主要有三个环节。
第一环节：自主学习。学生以导学提纲为抓手，以问题为主线进行独学。在独学过程中遇到的问题运用双色笔进行标注，把疑问带到对学、群学中解决。对学指小组内两名同等学习程度学生的合作学习；群学指小组组长组织组员对共性问题及独学、对学中的疑难进行讨论。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
第二环节：交流展示。就是学生在自主学习到位后，教师按导学提纲上的内容分配任务，各小组依据任务，充分利用三块黑板，多媒体等进行讲、说、演等活动，教师在这个过程中适时追问、点拨、评价。这样在生生互动中、师生互动中巩固知识，生成知识。
第三环节：反馈提高。主要是对前面的课进行反思和总结，看全体同学是否都达到预设的目标，成绩较弱的同学，是否能够学会，知识是否真正理解。反馈主要以习题为主，要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
自主、展示、反馈三大模块贯穿一起，就构成了我校自主学习模式的主体。但各模块占用时间，可根据学生的学习进展情况而定，不一定非得是一节课、也可能是两节课、十几分钟或几分钟，甚至可以把三个模块集中在一节课上，不过这三个模块是一个有机体，这些环节是必不可少的。
为使每位教师都能按此模式授课。首先，学校充分发挥领导、骨干的带头作用。教务主任、学科骨干率先讲研讨课。全体教师评议。然后，再做课研讨。经过“实践——反思——实践”使课改模式深入人心。其次，教学领导深入课堂听评课，强化监督、指导、评价。评价依据《利民二中教师课堂教学评价表》。一是看教师是否依据导学提纲按照“自主、展示、反馈”三个环节引领学生学习。是否体现“10+35”的课堂教学结构；是否充分发挥学生的自主、合作、探究学习；二是看教师的教学理念，是不是体现课堂充满活力，让学生成为学习的主人，实现师生、生生交往互动，平等对话，使课堂成为师生的“学习共同体”；三是课堂教学方法上是不是面向全体，因材施教，尊重学生的个性，真正落实“关注关爱每名学生，为学生终身发展奠基；尊重所有学生，为学生健康成长服务”的办学理念；四是看课堂教学评价，是不是遵循 “立足过程，促进发展”的原则，对积极参与教学，交往互动，自主合作探究的学生给予及时地、具体地、适度地、个性地评价，以激励表扬为主，给学生以人文的关爱等。另外在学生的学习方面观察四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等。对授课不符合要求的教师，采取跟踪听课，跟踪辅导的方式促提高。
辅导、作业管理——突破：分析学生差异，针对个别情况采用不同的辅导方法。学习有余力的学生把辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上。发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对问题学生，发现闪光点，放大、激励表扬，激发他们的信心，并逐步引导他们全面提高。
优化学生作业：学生作业取消了传统的作业本（个别学科保留，如语文学科作文、英语学科的单词书写等）。作业以“剪刀+糨糊”形成的反馈习题为主。（“剪刀”即把搜集到的典型习题剪下来，“糨糊”即把搜集到的典型习题粘贴在空白卷纸上。学校速印机印刷下发。这一过程是广泛汲取信息、重组加工、优化组合的过程。用精练的方式提高学生学习的效率。）学校要求老师根据利民二中学情分层次布置作业。使学困生“消化了”中等生“吃得饱”优等生“吃得好”。　教师作业批改要认真，要求做到两个及时；及时批阅，及时反馈。同时开展作业交流，学校每月对常规作业检查一次，纳入期末教师量化考核，以提高作业质量，促进学生学习能力的提高。
考试评价管理——科学： 考试评价以学生发展为本的教育理念为出发点，为了检验和促进学生的学和教师的教，规范教学行为，改变教学方式，有效促进学生发展。
在考试上，为了减轻学生的学业负担，我们根据学生的学习心理和学习规律，采用了月考”的形式，严密组织考试。命题紧扣单元知识的重、难点，合理编排，难度适宜，体现实践性、发展性和综合性，真正考察学生的知识水平和能力水平。进行流水阅卷、包学年领导及教师进行试卷评析、教务处进行质量分析与评价，从而全面掌控、剖析教师的教学过程和学生的学习过程，有效地促进了师生对阶段学习、教学的反思，促使师生及时地调整学习策略和教学策略，有效地促进教学质量全面提高。
在评价上，为了科学地评价教学的效果，我们对教学成绩进行三个维度的分析。例如我们的效果评价采用了以“平均分”、 “及格率”“优秀率”，从三个维度进行分析，每一个教师，每一个班级的学习效果，以找出教师在优生培养、补差提高、中等学生上升与下降等情况，教师可以根据教学效果分析表，找出自己教学中存在的问题，为下一段的教学提供指向和经验，促进教师的教学反思，学生用考试成绩监控表，找出自己在学习上存在的知识漏洞用错典题记录本的方式积累，反思自己学习方法、学习意识上存在的问题，从而激发学生勤奋学习的动力。
教学检查——规范：教务处依据《利民二中教学常规量化考核检查汇总表》检查任课教师的教学情况，做好统计，纳入学期末的教师量化考核之中。规范、严格的检查大大调动了教师工作的积极性。
（三）强化师资，提供课改保障
课程改革的成败关键在教师。教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。为此，在教师专业化成长方面，学校多措并举。以开展教师岗位大练兵活动为平台，促进教师自我提高；以教研联席为契机，促进教师借鉴提高；以校园百师讲坛为载体，促进教师引领提高；以建设学习型团队为核心，促进教师抱团提高。学校构建了声像教材、案例教材、文本教材三个模块的培训资源，用以发挥理论引导、典型示范、强化训练的作用，有效提高了培训质量。采用“一研二摩（模）三练”的培训方式。即，注重校本教研，强化课堂教学的观摩和名优教师教学的模仿，强化平日课堂教学的锻炼、上级教学比赛的历练和系列教研活动的拉练。以此提高教师的岗位能力和素质。
（四）实施课改，提升教学智慧
在深化课堂教学改革的过程中，我们总结出了创新课堂教学的三个基本思想：
第一个“基本”：小组合作是有效课堂的基本表现形式。有效课堂是分组的。小组是实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的有效手段。小组是培养合作意识、合作能力、合作习惯的场所。我们本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。主张“同质交流，层级请教” 。“组间同质”为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。而“组内异质” 又为互助合作奠定了基础。“同质交流”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。
第二个“基本”：“学中心”是有效教学的基本原则。“学中心”的对立面是“教中心”。它是中国传统课堂的基本模式，在中国延续了几千年。它的产生是受教育体制影响的结果。他的危害是桎梏了学生思维的发展，泯灭了知识的建构过程，抑制了创新能力的生成。在“学中心”与“教中心”新旧理念的搏杀中，“学中心“占了上风，回归了本位。真正的教育找到了生长点，学生的个性发展有了保障。
第三个“基本”：全员参与是有效课堂的基本要求。课堂教学过程的实践性告诉我们，学生是实践的主体。教学中我们面对的学生，是每个班级所有的学生。所有学生的全面发展是教学的真正价值追求。在体现主体性的过程中，实现了学生做人的尊严，找到了人生的自信，找回了为学的乐趣。这样的课堂才会有生机、有活力、才有爱。
“三基本”思想构建了有效课堂的基本框架。
在深化课堂教学改革的过程中，我们实施课堂教学改革做到了“三个优化”：
第一个“化”：多媒体使用的常态化。我们坚持多媒体的使用常态化、精细化、科学化。在使用中我们发现：多媒体给学生带来了知识，开拓视野的同时，也激发了学生们的兴趣、求知欲，真是美不胜收。教师在利用多媒体形成了自己的导学提纲集，课件资源包。学校要求每位教师有自己的导学提纲集，学校有教师的导学提纲库，最后形成有利民二中特色的导学提纲专著。即教师的导学提纲集—学校的导学提纲库—有特色的导学提纲专著是利民二中全体教师在使用多媒体教学的基本思考。
第二个“化”：教学情境创设经常化。置于“境之中升出情来”，这恐怕是情境教学法的要义吧。这里说的情境有两种，一是自然界中的真实情境，一是教师为学生创设的情境，利用情境的目的是为了增加学生感知，全力使用各种感官，感知越厚，认识越多，思考越多越深。在此过程中对知识进行主观理解和意义建构。这种知识是主动获取的，是深刻的也是有价值的，更是有效的。在课堂中力主教师设计好的教学情境，并把它当成自己的一项教学技能，坚持经常。英语教师愉快情境教学设计已经有了自己的模式，并受到了学生的认可。
第三个“化”：教学内容的层次化。一个班的学生个性是有差异的，这是客观事实。家庭的差异，先天禀赋的不同，经验积累的不同质不同量，身心、爱好、兴奋点、志趣真的是千差万别的。在有诸多差异的背景上进行教学，不考虑差别不分出层次，很难满足学生的各种需要，有效教学很难奏效。首先把教学的目标分为A、B、C三类。对不同的学生要求不同，分层逐步达到要求。教学内容也要有梯度要求。教学方法手段也有不同，以适合学生为宜。展示的内容因学生的不同而各异。在这样的课堂上学生都有所得，人人有事做，学生是快乐的。我校的作业布置也分层次，分层次教学更能体现因材施教。分层次排斥歧视，相反恰恰是尊重。分层次教学贯穿教育教学活动的始终，将成为利民二中教学的一道亮丽的风景线。
现阶段，我校正在思考和践行一个比较大的模式：“自主—自主教育—自主的人。”
自主是一种学习方式，存在于课堂教学中。在课堂教学中发挥着越来越大的作用。仅此，我们又不能满足，思考着如何把它升华到一种自主教育。不仅在学习中自主，在做事中、生活中、在处世中、人生中仍至以后社会中也能自主，这是对“自主” 更加完美的诠释，最终的落脚点是通过自主教育培养自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，独立意识非常强的人。
我校的课堂教学改革工作，得到了市、区领导的广泛认可。呼兰区教育局于万金局长在深入调研我校课堂教学改革之后总结了这种教学模式的四个特点：具有启智性，即（1）开启学生智慧，让学生由厌学到乐学、抢学、攀学。（2）开启教师智慧，让教师横贯学科知识，纵达知识顶端，养成终身学习的习惯。（3）具有包容性，即学生包容了教师知识的不全面，教师包容了学困生的知识缺陷。（4）具有迸发性，即迸发出教师作为群体内领跑者的激情，也激发了学生探索知识的欲望；促进了所有教师专业的全面成长，也关注了全体学生的全面发展。
三、课堂教学改革取得的成效
我校在实施课改的过程中，催生出一流的教育思想，激励出优秀的师资队伍，历练出空前的进取精神，打造出优质的教育质量。
课改打造了一支博学善为、业务精湛的教师队伍。2010年呼兰区教师知识水平测试，学校教师平均成绩名列榜首；有三位教师代表呼兰区去延寿送教；有9人申报市级骨干教师，8人考试通过，我就是其中之一；全市“烛光杯”教学大赛，我荣获特等奖；语文组被评为市岗位练兵优秀团队。我校史占秋老师在哈113中学参加金种子培训时，汇报了一节数学课，当时的113中学修立新校长听完课后，说了一句话，他说：“听完这节课后，不知道谁是种子，谁是影子了。”2011年4月19 日哈尔滨市教育研究院张丽华院长来我校听课，听后评价是：利民二中的老师好，学生好，收放自如，指导到位。课改让我校教师也有了成为名师的机会。
课改培育了一批灵慧创新、品学端正的上进学生。我校现在班级的孩子们全部能阳光自信的走向讲台，展示他们学习中的成功，他们由原来的“讨厌上课，盼望下课”到现在的“渴望上课，害怕下课。”学生学的轻松，学的快乐，有可持续发展的后劲。我校虽是农村学校，但2009界毕业生刘洋同学曾在哈师大附中文科班考取了学年第一名， 2010界毕业生徐红同学在哈三中考取班级第一名，这两名学生的成长充分说明我校在实施课改的过程中真正使学生的能力得到了培养，达到了培养出去的学生一定要“高分高能，低分也要高能”的目标。
课改创设了一个生命怒放、激情四射的魅力课堂。现在的课堂上我们给了孩子更多展示机会，现在孩子都争先恐后的表演，他们不但表演的很流畅，带有表情和动作很丰富很到位，而且还能改编创新，在展示和讲解过程中，学生得到了重视，自信心增强了，学生的个性得到张扬，自身价值得到肯定，从而迸发出创造力。在数学课堂上，学生经常一题能探究多种解题方法。在物理课堂上，能设计出让老师意想不到的更科学、更合理的实验方案。在每节课上我们都能看到学生脸上的自信和微笑，作为学生，他们体验到了成功的快乐，作为教师我们感到了前所未有的一种职业幸福感。
课改融洽了一种和谐民主、互敬互爱的师生关系。课改前，我们的课堂是凌驾于学生之上由教师一言堂，课堂气氛非常沉闷，教师在一边完成教学任务、一边组织课堂纪律的双重压力下完成每一节课，每节课下来我们都身心疲惫，但现在课改使我们教师带着自己的文化积淀逐步开放课堂，缩短了师生的距离，在轻松民主的课堂气氛中，学生往往把教师的亲切当成是一种鼓舞，宽松、愉快的学习氛围，学科知识与人文素养的融合有助于构建和谐高效课堂。这样的课堂是真情与灵动的课堂。
同时，课改也营造了一种笃学求实，求真超越的校园文化，打造了一个与时俱进，争先创优的农村学校。
“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。教育教学的改革不允许有牺牲品，只能成功，不能失败。纵使我校的课改工作有了一些欣喜，但我们仍感到任务之艰巨，责任之重大，使命之光荣。今后的课改之路我们百折不挠、永不退缩的一个信念就是：一切为学生着想，为每一个学生谋出路、谋未来、谋幸福。借此契机与所有的同仁分享了我的教学经验，不足之处还望各位领导、教师批评指正！
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