如何培养学生良好的反思习惯.doc

如何培养学生良好的反思习惯 反思不是先天就有的，是在后天学习过程中逐渐培养而成的。反思需要教师进行必要的实践操作引领，方能收到实效。那么，数学教学中，如何培养学生的反思能力并促使其养成习惯?一、检验计算反思解题结果 好多学生考试的时候，在计算方面失分多，学生乃至家长常常归结为：不细心、不踏实。其实，很多情况下问题出在计算方法、能力、技巧等方面。为此，我注意培养学 生对问题的最后结果进行自我评判的习惯。如刚学简便计算90040时，学生根据商不变的性质尝试写出：90040=(90010)(4010)=904=222，这样的结果对不对呢?学生通过检验，发现22402的结果不能还原到900。学生自己找原因，猜测：余数若是20就对了?师追问：余数究竟是不是20呢?能说说理由吗?简便的过程能这样写吗?刚开始教学时，我同大多数教师一样，很不在意检验，总以为一步步有理有据的解答，结果怎么会错呢?检验如同虚设。心理上重视了检验之后，才知道学生通过检验，会自己理清计算中的很多问题。自我评判的方式很多，检验是其中一种。学生常用重算一遍、互逆运算、将答案代人原题等检验方法反思数量结果。但在学习过程中，学生往往对检验认识不足，甚至嫌烦，因而表现出怠惰。怎么办? 为了让学生在计算中愉快地、自觉地反思自己的学生行为，我大胆引进了“估算”，由于估算很便捷，所以，学生非常乐意用此方法先来估一估自己的结果，发现有误差了会立即查找原因，此时的检验就成了学生的内需。如计算38209，好多同学会这样写竖式：这时教师引导学生估算，40210，用估算的结果(8400)反思其竖式结果。当学生发觉与正确结果相差甚远，会急着查找：计算过程中到底哪儿出了错?用这种方法引导学生反思，一箭三雕，既可以培养学生的反思意识，又可以提高学生的估算能力，还可以训练学生的数感。教师在教学中要有意识地引导学生自觉检验，自我完善，逐步形成有个性的检验策略。二、验证思路反思逻辑意义 验证与检验相比，在检验基础上提升了一步。在实际教学中，验证通常表现为：让学生由实践操作来证明或用已知的数学公理、结论等理性分析来论证未知的发现或结论。如探索长方体、正方体面、棱的特征时，学生通过观察得出：相对的面完全相同；相对的棱长度相等。这是凭眼睛看，脑子想得出来的“大概”，实际是不是这样呢?于是，教学中我再次放手让学生想办法去验证。师：对长方体面与面之间的关系，我们怎样动手、动脑来验证?(给学生动手、动脑的时间、空间。) 生1：画一个面下来，将它的对面与之比一比(用自带的学具)，比下来是一样的。 生2：量长、宽，相对的面的长和宽是相同的，说明面积相等，同时长方体的每个面都是长方形，这样就可以验证：长方体相对的面是完全相同的。 生3：不用量也能知道，可以借助连接两个面的棱，(举起长方体)你看，同一个长方形中，长与长肯定是相等的，类推一下。生4：将相对的面揭下来，放在一起，看能不能完全重合(这个学生的长方体纸盒每个面上都贴了一层较厚的花纸)?是完全重合的，师：长方体相对的棱长度相等，你们想用什么办法来验证?(给学生验证的时间、空间。)生1：量出每条棱的长度，12条棱有3种长度，相对的棱都一样长。生2：把交于一个顶点的3条棱画下来是3条线段，将其他的棱分别与它们比一比，发现只有相对的棱长度相等。生3：每条棱都可以先看做一个面上长方形的长和宽，然后根据长方形的对边相等进行推理，可以推出：相对的棱长度都相等，比一条条量省劲多了。通过验证，可以让学生进一步反思：自己原先的思路、猜想或发现是否与实际相符，是否客观存在等，即是否具有逻辑意义。把这样的反思落到实处，才能充分凸现学生的主动学习，且学习活动彰显着生命，充满了灵性。遗憾的是，在众多的日常课中，我们很难看到教学的这一环节。其实，数学学习活动中蕴含着许多数理逻辑，精确性是数理逻辑的特点之一。由此看来，在学生的学习过程中进行“反思逻辑意义”活动是非常有意义的，他们会像小科学家一样去努力探求某个小发现或结论的正确性。虽然小学教材中对学生这方面的要求没留多少痕迹，但为了学生初、高中的学习、未来的发展，我们不妨先行一步，奠下基石。三、贯通方法反思解题策 略 贯通较之验证又上升了一大步。解决问题后，我常引导学生重新审视解题策略，表现在两方面：(1)根据题目的基本特征进行多角度观察、联想、探索更简单的解题途径；(2)思考有无规律可循，或进行可逆变换主动建构，达到“举一反三”。 “列表”是苏教版教材中学生最先接触的解决问题策略，它与旧教材中归一应用题，有着紧密的联系。在教学中，要突出“让学生审视表格在解决问题中发挥的作用”这一过程，而不仅是原教材作为归一应用题教学时解题方法的掌握、技能的形成。如某校3个月节约用水24吨，照这样计算，1年可节约用水多少吨?要节约120吨水，需多长时间?(先列表整理数据，再解答。)反思：为什么要列表?表格究竟起了什么作用?学生回到表格上，重新审视表格的作用，把表中对应的数据进行比较，又发现：表中数量之间的函数关系十分清晰。所以，在反思的同时又找到了另一条解题路径：123=，24=96(吨)；12024=5，3=15(个)。这里，既用另一种解法验证了前面的解答正确与否，又感悟、提升了“列表”的价值。随着学习的深入，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一。策略是什么?“策略”是“根据事情发展而制定的方针和对策”，实质是对解决问题方法的体悟与升华。一种策略，有时可以解决多类问题。如在计算(小数除法、分数除法等)中、在平面图形的面积、立体图形的体积计算公式推导中、都用到“转化”这一策略。“转化”有着广泛的应用，有数与形的转化、有难到易的转化、有新问题与旧知之间的转化将解决问题的方法进行梳理、贯通，可以有效地让学生反思解题策略。策略介于方法和思想之间，是方法的灵魂，是思想的雏形，是形成数学思想的有力支撑。方法和策略的获得，并不是最终目标。最终目标是通过策略的反思，帮助学生不断积累数学活动经验，感受策略价值，提升数学思想，形成终身受用的学习方法。 可以这样说，反思既是学生的智力活动，更是学生的情感活动。反思活动对学生学会学习，对培养学生自我调控的意识、能力都非常重要。引导、组织学生积极反思等 于为高效课堂打开了一扇宽敞之门，为学生的可持续发展铺就了一条彩色大道。反思力已成为现代人个体发展的基石，每个人都是在不断反思中成长和成熟起来的。所以，我们需要让热闹的课堂沉静下来，促使学生反思；我们需要让学生静下心来，自觉养成反思的习惯。