1、做教育的有心人
手捧着《第56号教室的奇迹》才读了几页，我似乎成为了与雷夫老师面对面的一个听众，不时地点点头。在读的过程中，雷夫老师举的例子，让我反思了很久。特别是第二章的“我想取悦某人”，不禁让我想起了班上的张洋同学。这孩子因基础差不爱学习，课堂上没少挨老师批评，除此之外，他样样事情都特别努力：写小字时，他会很工整地写出两行，拿到我面前：“老师，你看这样写行吗？”；劳动时，他会冲到老师跟前：“老师，那样做不干净，我去帮帮他。”；有时，他还会悄悄地在你的办公桌上放一盒牛奶或一枚苹果……虽然他的每一次取悦行为都被我拒绝，但这个孩子还是乐此不疲。读了《第56号教室的奇迹》的第一章，我为曾
2、经不理解的张洋的这种行为找到了答案：他在通过自己的努力取悦于我！曾经我很讨厌他这样。总是告诫他：你把心思用到学习上！现在，我忽然觉得：为什么不利用他的取悦心理，让他在学习上多做努力呢？哪怕他认为是为我学也好呀！
读雷夫老师的这本书，那些鲜活的事例好像就发生在我们班上，我甚至都能具体到某一个人身上。我曾经迷惑：我一门心思扑在班上，付出那么多，为什么班级特色总显现不出来呢？雷夫老师的这本书使我明白了：有热情和态度还不够，还要运用智慧，乃至一个小小的鬼点子！
为了课堂纪律，为了应试教育，包括我在内的许多老师使用的是立“下马威”，并佐之以“奖品”的激励，“逻辑后果”的制约等措施。其
3、实在无形中降低了孩子们的水准。这本书一开篇就让我明白了相信你的孩子有多重要！因为基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本！
我想以信任取代恐惧。为了让孩子们意识到：破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。于是，在9月23日的班会课上，我借用了雷夫老师的一个例子。听说又要玩游戏了，孩子们两眼发光。我挑了两个组的十六位同学依次上台向后倒，由我在后面将他们接住。当前面十五位同学饶有兴趣地和我互动完了以后，我请其他同学说一说自己看到了什么？想到了什么？梁竟龙第一个站起来说：“老师，姜科君不相信你，她不敢往后倒，还用眼睛偷偷地看你！”又有一个站起来说：“老师，重量轻的同学往后倒，
4、你是用双手接，大个子同学往后倒时，你是用肩膀在托，老师是不会让我们摔跟斗的！”听着他们的议论，我的心里除了惊叹，更多的是感动，还有些许不安。我惊叹孩子们敏锐的洞察力！我感动着孩子们对我的高度信任！十五个孩子，除了新生姜科君，所有的孩子都毫无保留的，直挺挺地向我倒下来。我非常珍惜这份信任！我不安的是对新生姜科君的关注太少。她还没有真正融入到我们的班集体中来。带着复杂的思绪，我请第十六位学生——金聪，来和我互动。这孩子的姐姐病了，每个月都要花不少钱抓药。开学报名时，家长因经济条件含泪向我提出转班，金聪坚决不答应。我想他一定是信任我的。果然，人刚站稳，他就像根柱子似的直挺挺地向我倒来，我开始故意不接
5、又怕他摔坏了，赶紧又去托一把，他还是一屁股坐到了讲台上。同学们哄堂大笑。他的脸涨的通红。我赶紧向他道歉，要求再来一次，金聪连连摆手说；“不玩了，我不玩了……”然后很伤感地回到座位上。当教室里安静下来时，我意味深长地说：“我感谢同学们对我的信任！其实我也非常信任在座的每一位同学！我想，金聪再也不会和我玩这样的游戏了，因为破裂的信任是无法修补的。可有些同学老是以各种理由不交家庭作业，不也破坏了我们之间的信任吗？从现在起，我们来定一个‘信任协议’……”同学们安静地、若有所思地听着。此时，我非常感激雷夫老师。我们分享着这个例子，让我头疼的班级问题在轻松、愉悦的氛围中逐步改善着。我也反思着自己：要求学生去做生活的有心人，自己就一定要做教育的有心人！
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