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《纲要》指导下教师和幼儿的角色定位       

【内容摘要】：
     在新《纲要》里明确指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。作为一个幼教工作者，承担着为孩子一生的发展打好基础的重任，任重而道远！作为一名幼儿教师，又该如何出现在孩子面前？应该扮演怎样的角色才能让孩子更加健康成长？
【关键词】：
     新《纲要》  教师  幼儿  角色
     自新《纲要》实施以来，幼儿教育越来越被重视，幼儿教师也被人们所尊重，而且经过广大幼教工作者的不断改革、探索和创新，一些科学的教育观念逐步得到了贯彻和落实；经过理论思考和实验研究的课程方案不断涌现，幼儿教育质量得到了很大提高。但我曾在教育论坛上看到这样的说法：中国的老师能把聪明的孩子教得笨些，而把笨的孩子教得聪明些。静心反思，究竟老师该怎么做才能让每一个学生都得到最佳的发展？
     在新《纲要》里明确指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿是祖国的未来和民族的希望，幼儿时期对于一个人未来的发展有至关重要的作用，作为一名幼教工作者，承担着为孩子一生的发展打好基础的重任，任重而道远！作为一名幼儿教师，又该如何出现在孩子面前？当我们每天面对几十个孩子，是否想过自己的言行对每个孩子的影响，是阻碍幼儿的发展？是适应幼儿的发展？抑或是促进幼儿的发展？
     事实上，随着国外各种学前教育流派的引入以及国内幼教改革的深入，有的教师在众多思潮中一味地跟风，迷失了方向；有的教师盲目地跟随、照搬先进园所得的经验；有的教师因为片面地理解“自主创造”而导致工作随意性极大。我们作为教师，应该扮演怎样的角色才能让孩子更加健康成长？
   一、教师在日常生活中的角色
    新《纲要》的幼儿教育应是保教结合，因此，幼儿教师要先从保育着手，做好幼儿的日常生活管理。而现在的孩子都是在“6+1”的环境中成长，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈都把他们当作小公主、小皇帝，在家都是衣来伸手、饭来张口的生活，到了幼儿园就会有许多不适应，所以我们幼儿教师就要想办法让孩子进园后感到像自己家一样，要把他们当作自己的孩子对待，在与幼儿接触时，一定要做到“蹲下来，微笑、温柔的”与幼儿交谈，在日常生活中去关心、爱护每个幼儿，并了解每个幼儿的性格、爱好、兴趣等问题。比如：摸一摸孩子的头，情绪不好时，是不是不舒服，还是有什么事？午休时帮幼儿盖被子，多与幼儿谈谈喜欢做的事等等。要让孩子知道老师也很关心他们。其次，孩子的世界不一定全是欢笑和游戏，其实在他们小小的世界里也会有不顺心的事纠缠着他们，他们需要关心爱护之外，可能更需要一个能倾听他们想法和帮助的人。因此新课程理念下的教师，不仅要传播知识，还要学会去观察、去倾听，在日常生活中去了解孩子的个体差异，去倾听孩子们真诚的想法,同时倾听还可以提高孩子们的语言表达能力。总之让每个幼儿都能感到幼儿园里也有一个关心他们生活起居的老师妈妈，同时又是他们的生活中的大朋友，让幼儿觉得在幼儿园里也就像在家一样安全踏实。
    二、教师在学习活动中的角色定位
     随着幼教改革的深化，素质教育的不断推进，出现了许多反映现代教育思想的新课程方案新型的师生互动型教育方式，这种新型的教育因素决定了教育的主观能动性，同时也表现为发挥幼儿的主体积极性。在新《纲要》中关于幼儿教师的角色定位已明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。”这是教师角色特征中的核心，是教师努力追求的特征。但这样的教师定位，在实践中我们该怎么样去把握，去演绎呢？
    1、教师要成为幼儿学习的引导者。
    “引”指得是指引，“导”指得是指导。在幼儿的学习活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，作为一名幼儿教师，须具备在恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导从而促进孩子的主动学习。但教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习的不断深入，教师的作用不仅在于“点拨”，有时可能还要“解惑”等。
     2、教师应成为幼儿学习活动的支持者   
      教师作为支持者，不但要给幼儿学习提供物质上的支持，还要提供心理上、经验上的支持，支持应是全面的深入的。《纲要》总则指出：环境是人赖以生长与发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的资源。教师作为支持者，物质上的支持可以通过创设环境，在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们，激发他们学习的兴趣。心理上的支持教则要求教师以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
    3、教师应成为幼儿学习活动的合作者
     教师作为合作者，是在“支持者”“引导者”的角色特征基础上实现的。真正的合作是一种平等的、深层次的交往，双方应相互支持、相互促进、相辅相成，不仅有情感的共鸣，还要有智慧与技能的共享，共同解决问题共同分享合作解决问题的乐趣。共同促进学习活动的不断延伸。教学活动中的教师，应该善于把自我完善和集体和谐统一起来。在这个集体中，到处有你可学习和帮助的人，应树立“我为人人，人人为我”的思想，相互学习和合作是为了共同提高。因此要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。这种学习活动可以消除“教师教，幼儿学”的单一、枯燥的学习模式。
    三、教师在游戏活动中的角色定位
     对于孩子们来说，爱好游戏是他们的天性，也是他们独立驾驭的世界。游戏对幼儿的生活、个体发展有着重要的意义，新《纲要》也要求幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿园的每一个环节都和游戏有关，幼儿园就是幼儿游戏的天堂，我们教师当然要成为他们游戏的一个游戏伙伴。有计划地观察孩子的游戏兴趣过程，了解孩子的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，使幼儿成为游戏的主人。
     因此，我们教师一定要会玩，喜欢和孩子们游戏，成为他们的孩子王，让幼儿觉得他们的游戏是值得玩的，从而能引起孩子们自主探索游戏的兴趣。同时教师也可合情合理地进入孩子们的世界，在游戏中真正体会快乐，分享知识，获得友谊，使每个幼儿的心理健康和个性都能和谐的发展，这也是我们教师的最大心愿。
     教师的职业不仅是付出，教师的生命价值和意义也在活动中体现和延伸。在这科技高速发展的21世纪中，教师的角色已经发生了翻天覆地的变化，过去的老师是知识的载体，知识就等于是老师。然而现在的老师已经不再是知识的唯一载体了，教师也不再是以单一不变的角色面貌出现的。有时需要老师以信息的提供者出现，有时需要以材料的提供者出现，有时需要老师以活动的旁观者出现，有时需要老师以探索的合作者出现，有时需要老师以问题的引导者、帮助者出现，应视活动的不同、孩子的不同来调整变化。同时，要以人为本，以孩子为中心，做好家园工作，促进孩子的全面发展，是教育的根本任务所在，也是教育科学发展的根本目的。教师要让孩子学会思考，学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。在学习的过程中各个方面都得到协调发展，而不能让孩子死读书，读死书。教师要把课堂变成孩子发展智力、培养能力的乐园，要让他们愉快地学习，健康地发展。做一名幼师不容易，做一名好幼师更不容易。提高自身的素质，发挥奇妙的想象力，运用各种角色去赢得幼儿的心，作为老师将会获得到不可估量的财富。   
    【参考文献】：
    [1] 朱家雄. 《幼儿园课程》.华东师范大学出版社.2003
    [2] 庞丽娟 《.教师与儿童发展》.北京师范大学出版社.2001