1、数学教学巩固环节中信息技术的运用策略
心理学研究表明：巩固练习不应只是在一个平面上的机械盘旋，而是需要精心的设计，有层次、有坡度的练习，引导学生在不断的思考中有所发现，拾级而上不断深化；教师通过设计结果开放性的题目，可以为学生创造广阔的思维空间，使学生站在更高的层面上看问题，不断提升思维品质。
1.运用信息技术的便捷呈现使学生拾级而上
一节课的练习编排不应只是习题的叠加，教师要设计一定的阶梯，形成一定的坡度，引导学生顺梯而上，边想边做，不断地有所发现。同时应用信息技术，通过简洁的操作，方便的反馈，排除各种干扰，增加练习的密度，最大可能的提高教学效益。例如，五年级上册教学“能被3整除的数的
2、特征”后，运用信息技术，出示下面的一组习题：（1）、下面哪些数是3的倍数？175、84、1010、1110（2）、在□里填上适当的数字，使下面的每个数都能被3整除。12□4、□74、□36（3）、判断下面各数能否被3整除，有没有什么简便方法？9962、95462、14427、35649（4）、判断下面各数除以3余几？361、316、163上面的4组练习，分批呈现给学生，让学生在拾级而上的过程中，将思考引向深处，让不同层次的学生都有所发展。在练习中可以整体或逐步呈现步骤（速度可控），可以用不同的颜色清楚区分，也可以进行即时书写进行比较。
2.运用信息技术灵活展示的特点使学生思维更发散
数学开
3、放题以其非完备性与结果不确定性，通常能够适合不同层次水平的学生，激起他们的好奇，通过发散思维，从多个角度进行思考和探索。开放题能发展学生的创造性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，提升思维品质。例如，学完“多边形面积的计算”后，出示下面发散性习题：下面的方格纸，每个小正方形的边长都是1厘米，画出三角形、梯形、平行四边形各一个，使它们的面积都是4平方厘米。这道题每一种图形的画法，学生可以有多种不同的选择。以三角形画法为例，根据三角形的面积计算公式，三角形面积是4平方厘米，底乘高必须是8平方厘米，因此，两个数相乘得8的数都可以对应的做三角形的底或高，学生可以画出很多直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。交流汇报时，教师可以利用电子白板一一呈现每一个图形不同的画法，然后引导学生总结每一个图形不同画法之间的规律，从而培养学生的发散思维。开放题因为答案的不唯一性，所以在反馈时多种答案常常会使老师顾及不全或不够及时，甚至手忙脚乱。利用信息技术的随机、快速等特性，不仅能够根据学生的实际展示出问题解决的方案，同时能根据学习的进程帮助学生发现各种方案之间的关系。
总之，在小学数学课堂的探究和巩固环节，适时、巧妙地运用信息技术可以大大提高学生的学习效率，引导学生发现数学的本质，促进其非智力因素的发展。
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