孙艳艳+《女主人与乞丐》教材解读.doc

《女主人与乞丐》教材解读
冷云小学：孙艳艳
一、教材分析：
这篇课文讲述一位心地善良又真诚待人的女主人与一个乞丐之间发生的故事。她通过让乞丐搬砖使他明白了只有靠自己的一双手，哪怕是一只手勤恳地去做，才能自立，才有自尊和人格。她的这种做法激发了乞丐自尊的信念，并激励他走上了成功的道路，她的施舍远比金银财宝更贵重。
二、学情分析：
三年级的孩子对于课文的理解程度以及人或事物的变化过程已经具有了一定的阅读分析能力，但是对于通过神态描写来感受人物的心理变化仍需要继续学习体会。
三、 单元知识目标：
1、感受人物内心变化的过程。
2、通过抓住人物的语言、行动、神态等进行描写，使人物形象鲜明，主题深刻。
四、本课的知识目标（语言文字训练点）
1、品词析句，感悟语言的魅丽。
2、通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。
3、学习按事情发展顺序描写的方法。
4、把事情的经过写具体不等于面面俱到。
五、“语言文字训练点”的处理方法：
（一）品词析句、感悟语言的魅丽。
1、对于第二学段的学生，在课程标准中要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
在《女主人与乞丐》这一课中有处值得学生推敲的词语：乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖？不愿给就不给，何必捉弄人呢？”“何必”一词在这一处教学时我引导学生采用换词的方法，如果把“何必”改成“何苦”可不可以？学生通过读，感受到何必和何苦都是用反问的语气表示不值得，但是区别在于：何必只强调没有必要，何苦还有强调自讨苦吃的意思，因此两词不可替换。
通过这样的教学让学生明确，要想把意思写明白，一定要注意准确的使用词语。
（二）通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。
学生通过读文就完全能够知道文中的两个主人公，一个是善良真诚，一个是知恩图报。纵观全文作者用词平实，没有华丽的语言，而却能让读者体会出人物的性格特征，而这就是归功于细节描写。因此在教学中出示了乞丐的四次语言描写，（出示课件）
1、只有一只手，你还忍心叫我搬砖？不愿给就不给，何必捉弄人呢？
2、谢谢你！
3、我不会忘记你的，这条毛巾也送给我做纪念吧。
4、如果没有你，我还是个乞丐；可是现在，我已经是一家公司的董事长了。
分析品读，明确乞丐的内心在由最初的气愤、到感谢、再到感激，最后是感恩，从而也将乞丐知恩图报的形象淋漓尽致的刻画出来。
这样的处理方式，就是让学生明确成功的语言描写，能使读者“如闻其声、如见其人”从而获得深刻的印象。
（三）学习按事情发展顺序描写的方法。
按事情的发展顺序写，就是按照事情发生、发展高潮、结局的过程来写，用一段话或几段话写清事情的起因、经过和结果。
这种叙述方式易于把事情写得条理清楚，脉络分明，本文就是运用这一方法进行叙述的。
为了让学生渗透这一写作方法，在教学时我让学生通过多种形式的读找到事情发生的地点、起因、经过和结果，从而告诉学生这样安排，使文章条理分明。
对于三年级的孩子，如果只是乏味的讲解写作方法，孩子的学习一定是有难度的，因此我设计了写“第一次游泳”这个小练笔，（出示课件）让学生说一说应该先交待什么，再交待什么，最后再写什么？并指出要把重点放在写“我”学习游泳的经过，这样由课内引向课外的处理方式水到渠成，自然流畅，让学生真正做到了学以致用。
（四把事情的经过写具体不等于面面俱到。
课件出示：9、12段。
过了很多天，又有一个乞丐来到这个庭院。女主人把乞丐引到屋后，指着砖堆对他说：“把砖搬到屋前就给你20元钱。”这位双手健全的乞丐却鄙夷地走开了，不知是不屑那20元钱，还是别的什么。
此后还来过几个乞丐，那堆砖也就屋前屋后地搬动了好几趟。
本课中，大量的笔墨用在了第一个乞丐的身上，而对于其他乞丐的描写只是一带而过，这就是在叙述事情发展的过程中，运用的“详略得当”写法，对于三年级的孩子来说，不懂文章的主次和详略得当的写法是普通存在的问题，而这个问题又涉及到平时的写作中，比如作文像记流水账，没重点，啰里啰嗦，所以在本文的教学中，强调的训练这一点非常重要，通过课文的学习，我要让学生明白，在记叙文中要围绕中心确定一个重点，这个重点要进行详写。当文章中并列出现两件以上的事情或描写两个以上人物的时候，一定要围绕中心突出重点，进行详细描写。
为了夯实这一写作手法，我设计了这样的练习。（出示课件）
这个练习的文章中心是：
王刚以前上课总是迟到，听课也不集中，可是自从和张平同桌后，他变了，不但改掉了身上的坏毛病，同学们还选举他当班长。
我又设计了三个事件：
1、李平期中考试三科都得了满分，王刚心里发生了变化，并向张平请教学习方法。
2、张平是品学兼优的孩子，她课后主动为王刚补课。
3、王刚利用课余时间帮助班内成绩差的同学。
让学生根据文章中心，选择两件事来进行描写，哪件详写，哪件略写？从而夯实详略得当的写作手法。