1、构建学习流程，促进学生自主学习
数学教学是一种学习主体亲身“经历数学”的探究过程，我们必须创设一个多方面的有序的自主探究、自行体验和自行感悟的学习活动，将学生带入“围绕问题----自主探索----夯实根基”的学习之中，使其自主体验数学和自主感悟数学。
（一）问题前置，激励自主思维。
以学生课前导学为前提，通过课前诊断，罗列信息，整合信息，确定出重点与难点，搭建知识间联系，让学生自主感知学习内容，自主发现问题，并借助这些问题展开自主学习活动。如，在进行“比例尺的应用”教学时，让学生在课首环节说出，根据你的预习，说说我们这节课要探究的问题是什么？并出示：“学校要建一个长90m，宽70m的长方
2、形操场，用1：100的比例尺在练习本上，画出操场的平面图”还想到了哪些问题，组织学生组内交流，并把最优方案写在交流本上，然后进行全班交流释疑。另外，学生在交流的过程中，教师以“动动脑筋，你能行!”、“说自己与别人不同的意见”、“怎样想就怎样说”，“说错了没关系”等激励学生敢想敢说，从而最大限度地提高学生的自主思维能力。
（二）自主发现，促进自主思维
数学教学中，教师要把学习主动权还给学生，建立学生自主学习活动的教学设计，让学生在学习过程中，探索新知，获得成功的快乐，例如：在教学“三角形面积的计算”一课时，可采取同桌或小组学习的方式，让学生通过“读（教材）、划（重点）、圈（关键词语）、点（核
3、心）、批（写体会及问题）、想（解法）、做（习题）、检（反馈）”八字自学法，利用纸片在一起剪、拼、移、想、说、评等活动，自己去寻求解决问题的办法，从而更好地掌握和运用计算公式，故而使学生品尝到由自学而获得成功的喜悦。又如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔12只，白兔24只，＿＿?”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再买多少只黑兔就和白兔同样多了?白兔的只数是黑兔的几倍?”，这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，还提高了课堂学习效率。
（三）注重
4、养成，积淀自主能力
数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们搭建一个具有现实背景的数学学习平台，使学生自觉地把生活与现实问题当作自己进行自主学习数学的有效途径。
在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入到学习中，如：在计算时，要求学生做到先要认真审题，发现技巧，然后在计算中，不要抄错数，不要计算错。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要写得工工整整；因而培养学生认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神以及认真学习习惯，又如：一个单元的知识学习结束后，让学生养成自主及时复习总结，自主概括在每个章节学习中所用到的学习方法，并提炼出与数学有关的日常生活中的数学知识，鼓励学生能对数学题进行改编、加工和拓展，这是逐步培养学生具备自学力的有效途径。
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