1、《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计
陈芝菊
教学目标：
1.有感情地诵读并背诵这首词。
2.感受词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
3.体会比喻、寄情于景等手法的妙用。
教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。
教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
课时：一课时
教学过程：
一、导课示标
1.导入。
诗在唐代已然是登峰造极，无人可以超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望而却步，也没有迎难而上，而是创造了另一种形式的辉煌——宋词，宋词与唐诗成为文学上两座并峙的高峰，今天我们一起学习一首宋词《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2.解题
2、了解作者。
从题目中你读到了什么信息？（卜算子是词牌名，这是一首送别词，与之相类似还有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之人蜀州》《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》……）
送别诗词，虽有好男儿志在四方的自信豁达，但大多是惜别之情，难舍难分，离愁别绪萦绕于胸，这首送别词又会有什么特色呢？王灼在《碧鸡漫志》里有对王观的评价“新丽外和轻狂处皆是惊人。”下面我们一起来分析他的词有何惊人之处。
3.出示作者王观的资料，了解。
4.出示教学目标，默记。
二、初读感知。
1.出示自学指导一：出声读这首词，要求读准字音，注意停顿，读出词的韵味。
（1）学生先自主练习读，然后指名读，正音，再读
3、力争读准确，读流利。
（2）再小声默念，看看哪些地方应该停顿，试着这样读一读。然后再检查读，出示停顿，引导读出韵味来。
2.播放朗读示范，学生欣赏。然后再读。
3.这首词给你的初步印象。交流后再读出这样的味道。
三、品悟词作。
1.出示自学指导二：自由读这首词，借助文中的注释或者运用自己喜欢的方式理解词的意思。
（1）先回忆理解古诗词的方法：然后屏幕出示方法，学生自学。
（2）交流对词的理解情况，师相机引导，使学生能用自己的话完整地描述意思。
（3）在理解的基础上再熟练地读词。
2. 出示自学指导三：自由诵读这首词，找出词中写景的句子。分析其美在哪里？（可以先跟同桌说说再交
4、流）
3.请展开想象和联想，用形象的语言描绘出这些词句所展现的画面。（学生动笔描绘，然后班级交流。）
4.一切景语皆情语,通过这些景你能感受到哪些情感?找出相应的句子，体会体会。
5.带着对词作感情的深刻理解和把握，有感情的诵读这首词。
（自由诵读后个人展示）
四、引导探究：
1.今天学的这首送别词在表达上有什么独到之处呢？（借景抒情、构思精妙、比喻别致、语言风趣俏皮）
2.从这首词的表达特色中，对你的写作有什么启发？
3.带着作者对朋友的美好祝愿再来读这首词。
4.背诵这首词。
五、拓展延伸
1.出示毛泽东和陆游的词《卜算子·咏梅》，指导读，体
5、会。
2.总结。宋代词坛名家辈出，佳作纷呈，群芳争艳，春色满园。走入诗词，你会在美丽中迷失，在陶醉中收获。同学们，有兴趣的话就搜集出来品味一下。
六、作业
板书设计：
卜算子·送鲍浩然之浙东
水——眼波横 山——眉峰聚（比喻）借景
美好祝愿
赶上春——和春住 （双关）抒情
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学反思
《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对
6、友人一种美好的祝福。这首词是本册教材最后一个版块内容，虽说属于古诗词背诵积累，但作为高校课堂视导组检查的内容，我仍然把它当做精读课文一样来对待。在备课的时候，我针对本班学生的具体情况，把让学生感受到这与众不同的情怀作为教学重点和难点。
反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一、朗读到位，一开始我就给学生充分的朗读时间，从初读逐步引导学生读得朗朗上口，并且在理解的过程当中做到读悟结合。第二、展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三、创设情境，利用想象，帮助理解，突破难点。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处”让学生想象江南春天的美景，从哪里感觉到很美丽？第四、感悟诗词蕴含的思想感情处理较好。由作者刚刚告别春天又要和友人告别来体悟词人的伤感，但作者又将这种离愁别绪化作对友人的祝福，突出了作者积极向上的心态这样一来，“若到江南赶上春，千万和春住”，作者为什么一定要让友人“千万和春天住在一起”这一本课的难点就自然解决了。
不足之处，本节课容量有些多，冲淡了对文本的理解，同时，这首诗词有些抽象，学生的理解还是有些浮于表面，教师在这里应该用点心思。
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