1、课题背景分析
一、课题提出的背景分析
在终身教育背景下的高质量的幼儿教育，重视幼儿学习能力的培养，在幼儿园开展活动中，首先就是要呵护和培养幼儿对周围事物的好奇和探究欲望，这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动的学习动力。4—6岁幼儿是学习的主体，而不是被动知识接受器，在科学活动中他们乐意自己操作，主动大胆运用感官感知、操作，用自己理解的符号记录学习过程中的发现和想法。幼儿园教育必须为幼儿一生的发展奠定良好的素质基础。记录是幼儿用笔记录自己观察、探索的过程，或者是运用实验材料、实验方法进行实验操作以及最后的实验结果。尽管幼儿的记录极为幼稚，且主要用图画、符号作记录，但是它对幼
2、儿的发展具有极为重要的价值和意义。
本课题试图在先进的幼儿教育理论指导下，站在儿童的角度，关注儿童的学习，在实践操作层面上，对幼儿进行观察记录能力的指导方法的实证性的探索研究，形成一系列推动儿童主动学习的行之有效的学习方式。
引导幼儿运用多种符号记录自己的发现，提高教师对幼儿运用观察记录，探索快乐学习的指导方式，提高幼儿运用观察记录的有效性，促进幼儿的主动学习。形成了不同形式、便于幼儿表达与表现的记录方法：信息的记录不是独立存在的，它融合在整个探究活动之中，所记录的是孩子们探究的过程和发现，因此科学探究活动中的记录，应以对问题的思考及有意的观察为起点。
幼儿在看图讲述的小组个别化活动中，总有许多孩子来参加活动。于是他们用简单文字记录和图画的方法，让别人能看懂的、自己编的故事记录下来，当他们拿着自己的故事记录本，一边翻阅，一边讲故事给同伴听时，渐渐地一些不认识字的孩子在同伴经验迁移下开始识字、记忆故事情节，孩子们用自己喜欢的方式互相唤起各自的自主学习的浓厚兴趣。
本课题试图在先进的幼儿教育理论指导下，站在儿童的角度，关注儿童的学习，在实践操作层面上，对幼儿进行观察记录能力的指导方法的实证性的探索研究，形成一系列推动儿童主动学习的行之有效的学习方式
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