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倾听对话 品味沟通
扬中市新坝中心幼儿园 季玉婷 212211
【摘要】
幼儿园，kingdergarden，意为“儿童的花园”，1840年福禄贝尔选择这个词命名他的幼教机构有两层含义：一是将幼儿园定位于一个自然、美丽、宜人的场所；二是将孩子比作园中的苗木，教师比作园丁。这个词折射了幼儿园创办者的意图：让孩子在一个专门的适合他们生长的地方，在教师的呵护下健康、快乐的成长。而现今的幼儿园中，孩子大多处在被管理的地位，教师抱着想当然的想法，片面的认为自己所做的就是孩子需要的，教师的行为如何做到以孩子的需要出发，必须要学会与孩子沟通。

我说：“选择了做幼儿教师这个职业，也已经有六个年头，回首这几年，心里总会涌起一种难以言表的感觉，多少个日日夜夜走来，有欢乐，有收获，更有泪水和挫折。我喜欢孩子，也喜欢这份工作。我从心里想做个好老师，想按照《纲要》中要求的那样，成为幼儿学习生活中的支持者、合作者、引导者。但是孩子有时的调皮、不遵守常规总是让我会大发雷霆，为了维持安宁的教室氛围，也是煞费苦心，可是看看孩子们有时对我惧怕的眼神，我感到困惑，怎样才算是一个好老师？还有，我是不是一个好老师？”
孩子说：“我不想做小孩，我想快快长大，长大后我也可以做老师，可以去管别的小朋友。”
家长常常自豪的在老师面前说：“我们家宝宝最喜欢老师了，说以后也要当老师。”可这是孩子真正的理想吗？一个“管”字道出了原委，孩子把老师平时的教导认为是一种至高无上的管理，而老师也一味的把孩子的顺从接受当成是自己的教育成果。孩子的“怕老师”就说明师幼间缺少沟通、对话。沟通不仅可以加深相互之间的理解、可以改善彼此的关系状况。
对于朝夕相处的老师和孩子来说，沟通应该是再简单不过的事情了。我们的工作就是观察孩子、理解孩子，可是真正的和孩子面对面的交流却不多，首先我们应该像要求孩子一样要求自己去倾听孩子的心声，去理解孩子的想法，从孩子的视角出发，辨别他们行为与需要的合理性，以最适合的教育回应幼儿。
一、生活中的对话——“我不喜欢吃猪肝”。
下午的点心是酱猪肝。按照老规矩，只有吃过点心的人才可以到外面去玩，大家都安静的吃起来，我看见，许景皓小朋友在盘子里挑了一片最小的，拿在手里一动不动，过了一会，两个吃的快的小朋友吃完了洗好手出去玩了，于是我鼓励大家要向他们学习，快点吃，快点出去玩。
教室里的人越来越少了，许景皓环顾四周，听着外面的叫喊声，终于下定决心要开始吃了，轻轻的咬了一口，却怎么也不咽下去。
“孩子，我知道你不怎么喜欢吃猪肝，也非常想出去玩，但是吃点心是幼儿园生活的一部分，猪肝中含有丰富的营养，营养全面我们的身体才会更健康…… ” ——教师
“我妈妈也经常这样说，总是说一切都是为了我好，可是我中午吃了很多饭，吃点心的时候我一点也不饿，我不喜欢吃猪肝，吃了我会不舒服的，我还是想出去和好朋友玩。 ” ——孩子
二、学习中的对话——“我看别人的画”。
今天老师让我们画《可爱的我》，先是让我们自己照镜子，我和好朋友拿着镜子你照我，我照你，真好玩。忘记了老师的问题，当老师问到我“看到自己在镜子里是什么样子？”时，我站在那里什么话也说不出来。开始画画了，我看到旁边的小朋友画的一点都像他自己，所以我告诉他，应该先把眼睛画的小一点，这时候被老师看见了，老师大声对我说：“你应该自己画自己的，不要影响别人。”于是我闷着头画起来。
“孩子，你应该学会控制自己，适当约束自己，在学习时要专注一些，注意老师提出的问题，学习时不要影响别人，你是聪明的，如果专注一些一定会更出色……”——教师
“我很喜欢和好朋友玩，今天玩镜子，我知道镜子在太阳底下的新玩法，所以我要告诉好朋友，画画的时候，旁边的小朋友画的一点也不好，我要告诉他应该怎么画。”——孩子
三、反思对话，寻找教育的适切策略。
通过这两个对话案例，我们在工作中深有感触，孩子在生活学习中总会犯我们认为的“错误”。那我们如何在工作中处理这样的突发事件，怎样看待孩子异于他人的表现。
首先，据情境思考需要引导教育的对象范围。
应该在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，再决定是进行个别引导还是集体教育。如果问题涉及一两个儿童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让幼儿出丑。但在实践中，许多教师把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以为戒，使被批评的幼儿感到羞耻。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。
其次，注重“尊重和要求的和谐统一”。
《纲要》告诉我们：一个宽容和接纳的外在环境，有助于幼儿良好自我意识和个性的发展，而这种良好的自我意识和个性，又将反过来激励幼儿形成对社会的良好认识、情感和行为。宽容和接纳意味着老师要善待孩子的错误，我们应从幼儿自身学习发展的角度，从他们自己积累经验的角度来看待幼儿所犯的错误，而不仅仅是将幼儿的错误看作是不符合正确标准的，更应看作是他们自身获取经验的必须途径。在案例中看到，孩子的想法完全不是我们心中想当然的那样，在幼儿园中孩子渴望的是自主和同伴交往，而这些也是老师平时牢牢抓住的常规所难以逾越的。
“尊重幼儿”是《纲要》反复强调的一个原则。这就要求老师的具体教育过程中，要求必须伴随尊重，尊重必须伴随要求。教师在提出教育要求时，是以尊重的方式进行的，它包括尊重幼儿的经验、个性、行为习惯等，而尊重本身就是一种要求的方式。案例一中老师为了维持幼儿良好的生活习惯在班级中形成了固定的饮食氛围，但在生活教育中应该保留有余地，对个别幼儿进行差异性的对待，让孩子在尊重的氛围中快乐成长。案例二中的孩子是我们平时所说的调皮鬼，但是他有自己的想法，如果老师在没有倾听他的想法之前作出批评的话是不理智的，所以还是要在尊重孩子的前提，按照一定的标准对孩子提出要求，尊重和要求这两个看似对立的意识在教育过程中是和谐统一的。
细细品味工作中孩子给我带来的一个个小细节，使我充分认识到，长期以来，我们都在碰到问题时，直接纠正孩子的对错，不给他们说话的机会，使孩子们感到“真理”只存在于老师的头脑中，造成孩子们对教师的依赖和迎合，没法从老师的态度中找到答案，而不是依据事实得出结论。作为一个教育工作者，应该要先接纳幼儿的想法和做法，努力让自然结果来调整幼儿的认知，为幼儿的探究创造一个宽松的环境，通过自己的探究获得新经验。

参考文献：
1.刘晶波《对话——理想教师行为的探寻》，《从理念到行为——<幼儿园教育指导纲要（试行）>行为指南》，江苏少年儿童出版社，2002.4第1版。
2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001.9。