春光染绿我们双脚（第二课时）.doc

《春光染绿我们双脚》第二课时课案
单位： 年级：五 设计者：0502 时间：2010年3月联系电话：
课 题
春光染绿我们双脚
课 型
新授课
案 序
第二课时
理论支持
诗歌教学应和其他文本一样，应让学生成为课堂的发现者、创新者，应该跟着学生的学情走。跟着学情走，把课堂当成学会学习的场所，把学习的主动权交给学生，让学生主动建构知识、再现知识，形成自己的学习方法。跟着学生的学情走，学生将主动探究，深入品味诗歌的意蕴，这样才能提出不同看法，读出真感受。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习3-7小节，感受植树造林带来的巨大变化。

3、再读首尾两节，感受山岭在植树前后的变化。
4、理解“春光染绿我们双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情，激发学生热爱自然的感情。
教学重点
感受植树造林带来的巨大变化。
教学难点
理解“春光染绿我们双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情。
课前准备
多媒体课件
设计内容
一、课前自主预习
1.有感情地朗读诗歌《春光染绿我们双脚》。
2.思考：植树造林后荒山发生了究竟发生了怎样的变化？
二、课内精讲精练
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图

一、
板书词语
抒发感受

二、
品读诗歌
畅谈变化

（一）
学习变化一：
荒山披绿装

（二）
学习变化二：动物有家园

（三）
学习变化三：环境更美丽

三、
再读首尾
品读课题

四、
作业布置：

1.师：上节课，我们从诗歌中找出了两个关键词，一个是——“荒山野岭”，一个是——“青山碧岭”，你们觉得应该分别用什么样的粉笔来书写这两个不同的词呢？
2.师：给大家说说，为什么使用这个颜色来写“荒山野岭”， 为什么使用这个颜色来写“青山碧岭”？

1.师：植树劳动的热烈场面和孩子们的欢欣给我们留下了深刻的印象。孩子们，植树造林后荒山发生了究竟发生了怎样的变化呢？请同学们自由读诗歌3-7小节，试作概括。
2.教师相机板书：
变化一：荒山披绿装
变化二：动物有家园
变化三：环境更美丽

1.师：正确、流利的要求达到了吗？试试看！。
2.师：你发现了吗？在这些句子的最后一个字，用上了韵母相同的字，读一读，是不是，很和谐，很好听！女同学一起试试看！（引读）
我们走到哪里，-----
哪里便披上----
3. 师：这段话老师在练读时，读得不是很好，谁来指导指导我读一读？
（读好动词；读出画面……）
4.师小结：看来老师一定要注意动词的运用，不同的动词表达出的可是不同的意境。
5.师：谢谢大家的指导，我们再来练读练读，过会儿比赛。
练读。
6.指名读。师生点评。

1.师过渡：植树造林后的荒山换上了新颜，瞧，谁来了？可爱的小鸟来了，拖着大尾巴的小松鼠也来了，动物们有了自己的家园，（图片）（指名读5、6三小节）
2.师：写得多美的诗句呀！你觉得哪些句子写得好？为什么？
相机：
*读一读你喜欢的句子
*我来问问你：“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢？”
“小松鼠，你快活得叫什么呢？”
“小兔、小猴你们呢？”
3.谁来读读，把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来！
4.这样的句子，你也能写一写吗？
仿写：
小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢；
松鼠有了美丽的家园，快活得叽叽直叫。
____________________________________

1.师过渡：植树造林让荒山披上了绿装，动物有了温馨的家园，让环境更加美丽！谁来读文章第七小节？
2.师：文中哪些词语让你觉得变化之大，找一找，读一读。
读好：浑浊—碧波 咆哮—轻抚
3.师：两对词语对比着读显得很美，显得变化之大！再来读好句子！指名读。
4.师：诗人给我们描述的画面是多么美好呀！我们来读好第七小节
第一行男生读，第二行女生读，三、四行齐读。
5.文章学到现在，所有的同学应该都会背诵了吧！挑选你喜欢的一小节背一背。（配乐背诵）
6.植树造林让荒山披绿装，动物有家园，环境更美丽，（点省略号）还有很多的变化让我们去想象、发现。

1.（指板书）植树造林使荒山野岭变成葱绿一片，让我们再来读读首尾两小节。
2.再读结尾，你读懂了什么？
（表现了植树造林的意义之大，呼应了开头，点明了主题，深化了中心。）
3.过渡到课题：点题——春光染绿我们双脚
4.诗歌的语言不多，但每个字都值得我们细细推敲，瞧，这个“染”字，字典上有这样两种解释：
染：（1）用染料着色
（2）感染；沾染
5.读一读，这里的“染”你想选哪种解释呢？
6.都不是！这里“染”是想告诉我们：
指名说！
7.出示：
春天就像一位“魔术师”，她把垂柳染（ ），把桃花染（ ），把（ ）染（ ）……春天就是仙女使的“魔术棒”， “魔术棒”到哪里，哪里就披上绿袍；“魔术棒”到哪里，哪里就枝繁叶茂；“魔术棒”到哪里，哪里就（ ）……
8.师小结：一个“染”字，赋予无形的春光以色彩和动作!春光真美好！让我们齐读这首诗！
9.齐读全诗，深入体会其中感情。

1.选用以下成语，写一写植树后的美好景象。（片段练习）
   鸟语花香  枝繁叶茂  叽叽喳喳  蹦蹦跳跳  绿树成荫
   山环水笑  郁郁葱葱  碧波荡漾  桃红柳绿  丹桂飘香
   姹紫嫣红  含苞欲放  落英缤纷  苍翠欲滴  古木参天
2.有感情地朗读课文，背诵课文。

1．学生板书
2.学生带着自己的理解解释自己眼中的“荒山野岭”、“青山碧岭”

1.自由读诗歌3-7小节，试概括

1. 学生练读。
2.指名读3、4小节，学生倾听。
3．女生齐读，读好韵脚。
4.学生抓住关键词品读。
5.练读，读出感情。
6.指名读，读出对诗歌的理解。
7.互相评价。
8.指名读诗歌5、6小节。

1.抓住关键词品读。
2.读好拟人句，读出对比。
3.读读自己喜欢的句子。
4.角色扮演，说说小松鼠、小兔、小猴的心里话。
5.四人合作，仿写诗歌，合成一段小诗。

1.指名读诗歌第七小节。
2.品读体现变化之大的词语。
3.品读体现变化之大的句子。
4.男女生读第七小节。
5．练习背诵。
6.配乐背诵。

7.想象其他变化。

1.再读首尾两小节。
2.思考结尾的作用。

3.思考课题中“染”的含义。

4.选择热爱“染”的意思。
5.说出个性化理解。

6.口头填空，想象植树造林后的美好春光。

7.齐读诗歌，体会感情。

1.完成写话练习。

2. 有感情地朗读课文，背诵课文。

让学生参与到课堂板书中来，表达自己独特的感受。

培养学生的理解、概括能力。

本环节通过揣摩诗歌中的动词等重点词句，感悟变化。

让学生画一画，这是一种创造性的语文实践活动，融观察、理解、表达、想象于一体。它把枯燥的文字变成了鲜活的场景，使诗歌的情感内化为学生自己的情感，让文本与学生的心灵和谐共振。

朗读要以理解为基础，而朗读又能有效地促进学生对文章的感悟品味。所以，这段话引导学生反复诵读，使诗歌的情感内化为学生自己的情感，让文本与学生的心灵和谐共振。

对比着读，学生脑海中鲜活的画面也被充分地放大和渲染，使学生感受到植树造林后带来的巨大变化，文本轻松地走入了学生心中。

这一环节的设计，是为了让学生深入地走进诗歌，读懂课题。

一个普普通通的“染”字在孩子们的讨论中变得不再普通。孩子们在对“染”的解读中感悟、积累语言，陶冶情操，深刻感受到 “染”字赋予无形的春光以色彩和动作!

写话练习的设计意在让学生积累词语、学会运用，促进语言发展，美的情感得以深化。

板书设计：
春光染绿我们双脚
植树造林
荒山野岭   ——————→ 青山碧岭
荒山披绿装
动物有家园
环境更美丽

《春光染绿我们双脚》第二课时课堂教学实录
课 题：苏教版小学语文五年级下册《春光染绿我们的双脚》
执教时间：2010年3月30日
执教班级：
执教老师：
教学过程
一、板书词语 抒发感受
师：上节课，我们从诗歌中找出了两个关键词，一个是——“荒山野岭”，一个是——“青山碧岭”，你们觉得应该分别用什么样的粉笔来书写这两个不同的词呢？谁来！
（学生板书）
师：（作采访状）能告诉大家，为什么用咖啡色来板书“荒山野岭”呢？
生1：荒山上荒无人烟，只露出深褐色的石头，所以我想用咖啡色来表现“荒山野岭”的荒凉。
师：（微笑面对另一生）你呢？
生2：我想用绿色来表现“青山碧岭”的绿意盎然。
师：真好！你们的描述，让我们想到了一幅凄凄惨惨的“荒山野岭”图，一幅绿意融融的“青山碧岭”图。
【在诗歌导入环节，让学生也能够有机会参与到板书设计中来，并且自由表达自己独特的感受，极大地调动了学生的参与热情。】
二、品读诗歌 畅谈变化
师：植树劳动的热烈场面和孩子们的欢欣给我们留下了深刻的印象。孩子们，植树造林后荒山发生了究竟发生了怎样的变化呢？请同学们自由读诗歌3-7小节，试做概括。
（生充分读3-7小节后交流）
生1：我先说，5、6小节都是写动物的，可以合并为一个部分。
生2：这部分是写动物们有了美丽的家园。
师：我们可以概括为：动物有家园（师板书）。
生3:3、4小节是写我们用双手为荒山披上绿装。
生4：我也能用5个字概括：荒山披绿装
师:很好哇！（板书）荒山披绿装 第七小节呢？
生5：河水更清澈
生6:第二句还写了果园丰收了呢！这样概括不全面。
生7：我觉得可以概括为“环境更美丽”
师：同意吗？
生齐：同意！
师板书。
（师指板书：荒山披绿装）
（一）变化一：荒山披绿装
师:先看变化一，正确、流利的要求达到了吗？试试看！
（学生练读）
生1读3、4小节。
生2：刚才这位同学读多了一个字，应该是“已枝繁叶茂”。
师：是啊，刚才这位同学读得太快了，所以很容易丢字、多字。（面对生1，充满信心）放慢速度，相信你能读好！
生1重读这段话，进步显著。
师：这一遍，真不错！咦，同学们，你们发现了吗？在这些句子的最后一个字，用上了韵母相同的字，（点击出示韵脚）练一练，读一读，是不是感觉很和谐，很好听！
（学生练读）
师：女同学一起试试看！
（女生齐读）
师：老师也想读读这两小节。
（师读诗歌3、4小节，语气平淡）
生1：老师，我觉得您的语气太平淡了！
师：是的，我也感觉自己读得不是很好，请大家给我评点评点，应该怎么读才能读得更好？
生2：（不好意思地）老师，我觉得您应该关注一下“涌起”这个动词。
师：（微笑）哦，应该怎样读呢？
生3：读“涌起”这个词时，应该读出你内心的激动呀！
师：由“涌起”老师想到了“泛起”，可以换成“泛起”吗？
生4：（急了）肯定不行！“泛起”怎能表现出哪种一浪推起一浪的感觉呢？
师：真不错！就请你来给大家读好这个句子！
生4读。
生5：老师，这句中的“阵阵林涛”应该这样读
生5深情并茂地读
师：（由衷赞叹）是呀！你的“阵阵林涛”读得多好呀！这是一幅怎样的画面？谁来画一画？
生6板画
师：（面向全体学生）需要修改吗？
生7：（争着跑到黑板前，边画边讲解）我再做点修改，我想表现出波涛起伏的情景。你看，绿色的树林在风儿吹过时，多么像大海波涛起伏的情景啊！
师：太好了！现在让我们用刚才读好“涌起”“阵阵林涛’的方法来读好3、4小节，好吗？
（指名读 教师评价）
【让学生画一画，这是一种创造性的语文实践活动，融观察、理解、表达、想象于一体。它把枯燥的文字变成了鲜活的场景，使诗歌的情感内化为学生自己的情感，让文本与学生的心灵和谐共振。】
（二）变化二：动物有家园
师：植树造林后的荒山换上了新颜，瞧，谁来了？可爱的小鸟来了，拖着大尾巴的小松鼠也来了，动物们有了自己的家园，（指图片）
师：谁来给我们读读5、6小节。
（生读）
师:笑着读会更好些！
师：写得多美的诗句呀！你觉得哪些句子写得好？同桌讨论讨论。
（学生读句子，讨论交流）
生1：植树之后，动物有了美丽的家园，你看，动物们快活得像一个个活泼可爱的孩子！
生2：（补充）我知道，诗歌中写小松鼠、小兔、小猴的句子都是拟人句。
生3：我想来读读“小鸟”一句。（生读）
师：（角色扮演）我来问问你：“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢？
生4：这里太美了，有大树爷爷的庇护，我再也不用担心老鹰把我抓走了。我的很多朋友都住在这儿呢？
师：说得真好！谁再来读？
生5：我也想读！（生读“小松鼠”一句）
师：可爱的小松鼠，你快活地叫什么呢？
生6：这里有蔽日的大伞，有我爱吃的松子，我太喜欢我的新家园了！
师： “小兔、小猴你们呢？”
生7：我觉得在这里生活很快乐！
生8：我觉得很安全，不用每天提心吊胆。
师：谁来读读，把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来！
（生读）
师：孩子们，这样的句子，你们也能写呀！
出示：写一写
小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢；
松鼠有了美丽的家园，快活得叽叽直叫。
__
师：孩子们，四人合作，每人写一句，就是一首小诗。
生1：我们四个同学想给大家读一读我们写成的诗歌。
生1：青蛙呱呱直叫，唱起了欢乐歌谣。
生2：布谷鸟亮开美妙的歌喉，庆祝自己的新巢。
生3：有了阴凉的树荫，考拉兴奋得直摇尾巴。
生4:雨后的山林更美，刺猬扎满浆果回家。
【让学生选择自己喜欢的方式来读出小动物拥有新家园后的感受，诗歌的语言此时真正活了起来！】
（三）变化三：环境更美丽
师：植树造林让荒山披上了绿装，动物有了温馨的家园，让环境更加美丽！谁来读文章第七小节？
生读
师：这一小节怎样才能读出变化之大呢？读一读，想一想。
生练读。
生1:老师，我觉得 “咆哮”“轻抚”两个词应读出不同感觉来。
师：你能给大家读一读吗？
生2：好哇！
师：读得真好，让我们感受到变化之大。
生3:老师，浑浊—碧波这两个词也能表现出变化之大呢！你来听一听。
师：确实如此。两对词语对比着读显得很美，显得变化之大！再来读好句子！
出示：
山下的河水（男生齐）
荡漾的碧波（女生齐）
师：诗人给我们描述的画面是多么美好呀！我们来读好第七小节
第一行男生读，第二行女生读，三、四行齐读。
师：文章学到现在，所有的同学应该都会背诵了吧！挑选你喜欢的一小节背一背。
学生练背。
（生配乐背诵）
师：植树造林让荒山披绿装，动物有家园，环境更美丽，（师点省略号）还有很多的变化让我们去想象、发现。
【对比着读，学生脑海中鲜活的画面也被充分地放大和渲染，使学生感受到植树造林后带来的巨大变化，文本轻松地走入了学生心中。】
三、再读首尾 品读课题
师：（指板书）植树造林使荒山野岭变成葱绿一片，让我们再来读读首尾两小节。
（第一小节女生读，最后一小节男生读）
师：再读结尾，你读懂了什么？
生1：植树造林给人们带来了很多好处，是一件很有意义的事。
生2：它还与文章第一小节相照应呢！
师：发现了吗？还点题呢？（指课题）《春光染绿我们双脚》
师：诗歌的语言不多，但每个字都值得我们细细推敲，瞧，这个“染”字，字典上有这样两种解释：
染：（1）用染料着色
（2）感染；沾染
师：读一读，这里的染你想选哪种解释呢？
生1：第一种肯定不是。
生2：可是第二种也不像呀！
生3：（疑惑）那究竟是什么意思吗？
师:诗歌的语言真是奇妙！这里“染”是想告诉我们：
生4:少先队员通过植树造林把春光染绿了。
生5：是因为同学们通过辛勤劳动把荒山野岭变成青山碧岭，把春光染绿了，所以说春光染绿我们的双脚。
生6：我觉得，我们就像染发师，把大自然的头发也就是荒山野岭染绿了。多么美好的春光啊！
师：是啊！春光真美好！
出示：
春天就像一位“魔术师”，她把垂柳染（ ），把桃花染（ ），把（ ）染（ ）……
春天就是仙女使的“魔术棒”， “魔术棒”到哪里，哪里就披上绿袍；“魔术棒”到哪里，哪里就枝繁叶茂；“魔术棒”到哪里，哪里就（ ）……
师：一个“染”字，赋予无形的春光以色彩和动作!春光真美好！
让我们齐读这首诗！
（齐读全诗，深入体会其中感情。）
【一个普普通通的“染”字在孩子们的讨论中变得不再普通。孩子们在对“染”的解读中感悟、积累语言，陶冶情操，深刻感受到 “染”字赋予无形的春光以色彩和动作!】

四、拓展视野，读写结合
1.选用以下成语，写一写植树后的美好景象。（片段练习）
   鸟语花香  枝繁叶茂  叽叽喳喳  蹦蹦跳跳  绿树成荫
   山环水笑  郁郁葱葱  碧波荡漾  桃红柳绿  丹桂飘香
   姹紫嫣红  含苞欲放  落英缤纷  苍翠欲滴  古木参天
2.有感情地朗读课文，背诵课文。

板书设计        1 春光染绿我们双脚
       荒山野岭     ——————→   青山碧岭
                     植树造林     
荒山披绿装
动物有家园
环境更美丽
【写话练习的设计意在让学生积累词语、学会运用，促进语言发展，美的情感得以深化。】

跟着学情走
——《春光染绿我们双脚》教学反思
《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又充满激情的现代诗歌。诗歌节奏整齐、音韵铿锵，读起来琅琅上口。如何进行诗歌的朗读教学，对我而言是一个新的命题。为了让学生朗读好诗歌，我精心设计了许多问题，结果将诗歌肢解得支离破碎，破坏了诗歌整体的美感。在同事的建议下，我修改了自己的教学设计，让其尽量简约化。诗歌教学应和其他文本一样，应让学生成为课堂的发现者、创新者，应该跟着学生的学情走。跟着学情走，把课堂当成学会学习的场所，把学习的主动权交给学生，让学生主动建构知识、再现知识，形成自己的学习方法。跟着学生的学情走，学生将主动探究，深入品味诗歌的意蕴，这样才能提出不同看法，读出真感受！
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和评价的能力。这首诗歌的教学我少了许多分析，重在让学生自读、自评来加深理解和体验。学生有感情地朗读课文，抓住诗歌中的关键词如“涌起”、 “咆哮”、“轻抚”等咀嚼、品味，抽象的文字被激活，在此基础上，引导学生反复诵读，使诗歌的情感内化为学生自己的情感，让文本与学生的心灵和谐共振。
品读“涌起林涛”这个词时，一位同学为了更形象地表现出“绿色的树林在风儿吹过时，多么像大海波涛起伏的情景”时，主动要求画一画。跟着学情走，让学生在语文课上适当画一画，这是一种创造性的语文实践活动，融观察、理解、表达、想象于一体。它把枯燥的文字变成了鲜活的场景，使诗歌的情感内化为学生自己的情感，让文本与学生的心灵和谐共振。