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新教师成长策略研究嘉兴学院周亚新摘要：高等教育的快速发展，使大批新教师成为高校教师队伍增量的重要组成部分。如何对新教师进行发展性评价，从而有效地促进高校新教师的健康成长，最终实现高校的持续发展，是高校管理部门迫切需要解决的问题。关键词：发展性评价；新教师高等教育的快速发展，使高校教师队伍的数量急剧增长，大批新教师成为教师队伍增量的重要组成部分。因此，如何实施正确的评价方法迅速促进新教师的快速成长，是高等教育管理部门亟待解决的问题。一、高校新教师的特点贝尔里纳（Berliner）1在对教师教学专长发展的研究基础上，曾提出教师成长的五阶段理论：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。理论界对何谓新教师也有不同的确定标准。本文把从事高等教育工作5年之内，职称为助教以及尚未定级的教师称为新教师。一般来说，高校新教师有如下特点：第一，高校新教师面临巨大竞争压力。高校新教师一般都是青年教师，“他们的困难和压力主要是生存问题，因此他们更多关注的是学历提高、进修学习、政治进步等方面问题，在这些方面他们需要付出更大的努力，否则就有被淘汰的危险。”2第二，高校新教师完成教学任务目标水平低。由于刚刚走上教育工作岗位，新教师无法深刻认识到学习和工作的内在价值，他们更关注的是课堂中发生的具体细节，关心自己的教学是否成功。在课后评价时，新教师多以自己为中心，更多考虑的是教学是否有效，而很少对整个教学过程进行反思。同时，由于新教师在教学过程中较少运用社会认知策略，只是按照课时计划按部就班地进行教学，很少能根据实际情况对教学行为进行调整。由于不能通过各种途径获得学生的反馈信息，他们较注重自己的某个具体教学行为是否成功，而忽视对学生反应的思考。第三，高校新教师的教学效能感低。新教师的教学效能感，是指教龄较短或在实习期的教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自我判断。与教学方法有效、教学策略得当、教学效果良好的专家型教师相比，新教师的个人教学效能感明显地低于专家型教师。3第四，高校新教师易受功利主义影响，部分人缺少敬业精神。由于待遇较低，客观上新教师更易受功利主义影响。具体表现在缺乏责任感和敬业精神、教学工作上精力投入不足、无心致力于教育教学攻关、忽视自我形象的塑造等。二、发展性评价的特点所谓发展性教师评价，是指以促进教师专业发展为目的，强调对教师的教学评价贯穿于教师的整个教学活动之中，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标的一种评价制度。4高校教师发展性评价具有如下特点：第一，高校教师发展性评价以促进教师发展为目的。发展性教师评价制度是在没有奖惩的前提下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。相对传统的以奖惩为目的的教师评价制度，发展性评价既为教师相互评价优点和缺点提供了机会，又为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供了机会，有助于调动广大教师参与教师评价的积极性。第二，发展性教师评价是面向未来的评价制度。发展性评价制度考虑到了高校人力资本具有成长周期长、收益慢的特点，5更加注重教师的未来发展和学校的未来发展的教师评价制度。第三，发展性教师评价是一种形成性评价制度。发展性教师评价强调对教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高过程，并为教师将来的发展提供相应的指导机会。第四，发展性教师评价是一种交互式评价制度。发展性教师评价形式多样，强调全员评价、全体参与，通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，评价者与被评价者获取全面、真实的教学信息，互动，相互促进，共同发展。第五，发展性教师评价是基于教师自我实现需要的评价制度。发展性教师评价注重教师自尊、自主、自我实现等方面的精神需要，能有力促进教师的成长与发展。三、发展性评价的实施条件及原则高校新教师成长需要长期的知识积累和实验研究，需要学校和教师充分投入。因此，高校人力资源管理部门必须结合学校的办学目标和发展方向实施教师评价，这样才能促进对新教师的成长。1.实施发展性评价的条件第一，领导重视是实施发展性评价前提。发展性教师评价是一项系统而庞大的工程，需要学校领导的重视和充分的人力、物力及财力的投入。在教师评价的过程中，领导应适时扮演各种角色，使各个组织、人员起到应有的作用，并将学校建成有凝聚力、能持续发展的共同体。第二，有效的评价参与者是实施发展性评价的关键。有效的评价参与者必须满足三个方面的要求：一是具有共同的价值取向。评价是一种价值判断，如果评价参与者与新教师存在较大认知差异，则对被评价者难以提出有价值的指导性建议。二是评价参与者之间不能存在直接或者间接的利益冲突，却应存在共享评价效益的可能。三是评价的参与者必须具有基本相同的认知能力和水平。在对新教师进行发展性评价的过程中，评价的参与者要对评价内容进行事实判断，然后才可能在此基础上做出可以达成共识的价值判断。第三，工作规范化、制度化、信息化是顺利实施发展性评价的保障。为使工作正常有序开展，评价工作必须采取规范化管理，工作人员的配备、评价目标的制定、评价步骤的确立、相关资料等都要考虑周全。保证评价工作沿着正常轨道运行。另外，信息化是有效提高评价工作效率，降低评价成本，节省评价时间，检测评价时间性特征的重要手段。2.实施发展性评价的原则第一，尊重和体现新教师个体差异的原则。发展性教师评价倡导评价内容与标准的多元化，要求评价者用积极的眼光，多角度评价新教师，以发现其优点和长处，促使其体验成功的乐趣，在自尊、自信中不断地发展。需要指出的是，评价标准的多元化是为了体现和尊重新教师的个体差异，多几把评价的尺子，可以使更多的新教师通过评价取得成功并不断成长。第二，处理好奖惩性评价与发展性评价的关系的原则。正因为奖惩性评价本身存在着一定的缺陷，才引发了发展性评价的产生。教育评价专家认为，将奖惩性评价与发展性评价相结合，才是一种更为理性、更为科学的选择。因此，在对新教师实施发展性评价的过程中要处理好奖惩性评价与发展性评价的关系。第三，低利害原则。6评价新教师目的不是为了淘汰，发展性教师评价不应与奖惩挂钩，直接挂钩的。第四，支持性原则。新教师发展性评价过程中，评价者应该对被评价者指出不足，提出改进建议，需要对被评价者提供发展的支持。在具备了以上实施的条件和遵循实施的基本原则前提下，高校人力资源管理部门还应协同教学管理部门采用以下方法：（1）交流评议法：参与评价者在对当前的评价对象进行事实判断的基础上发表个体的意见，通过平等民主的方式做出尽量达成共识的价值判断。（2）案例分析法：参与评价者在对案例中的评价对象进行事实判断的基础上发表个体的意见，通过平等民主的方式做出尽量达成共识的价值判断。（3）档案袋法：参与评价者在对档案资料中的评价对象进行事实判断的基础上发表个体的意见，通过平等民主的方式做出尽量达成共识的价值判断。（4）表现性评价法：参与评价者在对以表现某一教学过程为主的评价对象进行事实判断的基础上发表个体的意见，通过平等民主的方式做出尽量达成共识的价值判断。参考文献1Brandt. R. S (1996). On the Expert Teacher: A Conversation With David Berliner. Educational Leadership.44（2）：4-9.2姜树民，等.关于高校青年教师困难与压力状况的调查统计分析J.长春.吉林师范大学学报（自然科学版）.2003，（4）：124.3俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究J.心理学报，1995，（2）.159165.4樊永华.刍议发展性教师评价及相关问题J.长沙.当代教育论坛. 2004，（8）：50-5.5陈仲常.高校人力资本特征及激励机制研究J.重庆大学学报（社会科学版），2002，（1）：123-124.6林少杰.发展性评价的认识J.现代教育论丛.2003，（6）：40-42.