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磨课——在历练中成长

今天上午有幸听了焦老师《怎样“磨课”》的讲座，更深深感到磨课是一种提高教师教学水平的重要途径。以前我偶尔听了几位老师的磨课，对磨课只有一些肤浅的认识。真正到了自己打磨优质课堂的时候，心中自然忐忑不安。在那次《核舟记》磨课中，针对听课老师提出的问题，共同探讨对策，修改导学案，完善课堂语言、教态……在一次次的修改导学案，一次次课堂生成的问题中得到了许多意想不到的收获。下面将这次磨课的感受总结如下：
一、营造了浓郁的教研氛围
磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师，特别是年轻一个充分展示和锻炼成长的机会。以往我们学校开展的教研活动是较肤浅的，每学期一人一堂教研课，各自为阵，很少交流，更谈不上合作探究，因此造成了渴望成长的年轻教师，投师无门，问师无路，只能闭门造车。因此也就不足以发现自身的优缺点，从而在今后的教学工作中扬长避短，查漏补缺提高自己了。这次磨课，县局、学校领导高度重视，以分学科，分年段为主要形式开展磨课。这样一来各小组的人数不多，相互之间又比较熟悉教材。因此教师们在一起磨课，人人皆能上台展示自己的个人教学成果，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节，教师们往往是经常忘了时间，仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。
二、把课堂还给学生。
把课堂还给学生已经是深入人心的课堂教学模式了。但我考虑到本校学生的语文基础及文言文学习能力，在第一次上课时，基本采取了启发诱导式的教学方式，教师提出问题，让学生回答，没有让学生分组探究。虽然圆满完成了既定的教学目标和任务，知识落实也很到位。但是这种教学方法不太符合现在的教学理念，忽视了学生的自主探究热情。老师们一起探讨如何进行分组探究的教学情况。第二次上课时，我进行了分组探究的尝试。一个突出问题出现了，学生基础不太牢固，自主探究时用时太多，结果未完成既定的教学任务。在课后的评课中，我一度想放弃分组探究的教学，因为我们的学生基本的文言知识、文学常识太缺乏了。但在各位老师的鼓励和帮助下，我对课堂的教学设计进行了调整，从原来细讲的课文内容讲解解脱出来，节省下来的时间留给学生探讨，共同解决遇到的问题，不能解答的，全班大组解答。在第三次上课时，基本上将第一次课与第二次课的优点揉和在了一起，并调动学生的积极性，将绘画（画核舟）、表演（表演苏轼和黄庭坚读书的位置和神情姿态、模仿佛印、舟尾舟子的神情举止）、题字等活动融合进去，让学生在语文课上动起来，达到了预期的效果。这次磨课，使我充分认识到不管学生基础怎样，只要动动脑筋，把课堂还给学生会有意外的收获等着你。
二、抓住重点，不要面面俱到。
一节课的时间只有短短的几十分钟，要想在课堂上在抓住所有的精彩点是不可能的。要明确本课的重点是什么。《核舟记》这篇文章重在引导学生在阅读文本的基础上，明确核舟雕刻者构思的精妙、雕刻技艺的高超。在第一次上课时，重视基础知识的解决；到了第二次上课分组探究后，学生自主探究时间一长，探讨到最关键的设计之“奇巧”时，下课铃声就令人心惊的响起来了。一节课既要有分组探究，又要完成教学重点的落实，难点的突破，权衡再三，决定把学生的自主探究热情调动起来了。毕竟，只有调动起学生的学习积极性才能算是一堂好课。
三、德育教育必不可少，及时表扬才能调动学生积极性。
透过《核舟记》这篇文章，我们发现核舟雕刻者心思缜密，设计独特，技艺高超；文章作者，谋篇布局匠心独运更难得的是他用严密的思维、精妙的描写，将一片说明性的文字写得精彩纷呈，尤其是对人物的刻画惟妙惟肖，呼之欲出，这些都易让学习者产生兴趣。但因为是文言文，学生看到，心中就不由得发怵。所以较者应积极引导学生、随时观察学生，大胆鼓励学生发表自己的见解，准确及时的表扬，方能活跃课堂气氛，方能让学生丢下包袱，达到快乐学习的境界。
通过这次磨课，让我学到了很多新东西，也感受到了大胆尝试分组探究式教学的乐趣。磨课确实是给我校带来了许多可喜的变化，但也让我看到了存在的诸多问题和产生了一些困惑，特别是同一堂课教师反复的上，教师的激情是否还在？若在一些较小的学校，重复地上同一堂课，学生的情趣还在吗？缺少情的课堂如何开展？但“磨课”的功绩是肯定的，如何行之有效，做得更好？衷心祝愿“磨课”活动越走越远，路越走越亮堂。