做个“慢性子”的幼儿教师.doc

做个“慢性子”的幼儿教师
友谊幼儿园 田 妮
去年暑期我到重庆参加“山西省农村幼儿教师国家培训”时第一接触到了《3—6岁儿童学习与发展指南》，当时培训时间短，我对《指南》仍存在许多这样或那样的困惑。今年春天我县掀起了学习《指南》的热潮， 2013年的7月9日至12日，我又有幸参加了县教育局组织的《3—6岁儿童学习与发展指南》培训，几位老师从《指南》颁布的背景、意义、特点以及社会、科学、语言、健康、艺术五大领域入手，为我们做了深入的解读。每位老师的精彩讲解都给我留下了深刻的印象，我体会到了许多《指南》中深层次的东西，其中一点就是我们应该做个“慢性子”的幼儿教师。
《指南》说明部分中这样写道 ：“教师要引导和支持幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”，《指南》还要求我们“理解幼儿的学习方式和特点”，那么幼儿的学习方法是怎样的，它又有着什么样的特点呢？
我们都知道，由于经验水平和思维特点所局限，幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的试误性。他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现需要很多次地尝试，不断排除无关因素，需要很多次、很长时间的探索，才能接近答案。我们成人要充分尊重幼儿探究过程的这一特点，允许幼儿“犯错”。大家应该意识到，错误也是幼儿自主探索地一种学习经验，也许，这看似违反常规的做法，就是一种新创意的萌芽，因此教师更不能随意的斥责幼儿，否则，幼儿将在斥责中失去一次次很好的探索机会。我们都应该做一个“慢性子”的幼儿教师，学会等待，学会慢一拍，压抑住直接给予提示的冲动，让幼儿有珍贵的自我纠错的机会。
说起来，我本人就是个典型的“急性子”，平时看到孩子们没有顺着自己的引导去思考就着急，看着孩子们回答不出所提问题也着急，经常犯“着急”的毛病。记得有一次我组织幼儿用废旧饮料瓶和彩纸做小猪。这个活动需要用彩纸先剪出小猪的眼睛、鼻子、耳朵，于是我先让孩子们在彩纸上画出这些器官。小猪的眼睛和鼻子都是圆形的，孩子们画得不错，问题就出现在了剪上。当然有的孩子剪得很好，早早地就准备进行下个步骤了，但还有的孩子剪得就不尽人意了。本来应该是平滑的圆形，可他们剪得既不圆也不方，甚至还有尖的，并且边缘部分参差不齐。这时候作为教师的我们会怎么做呢？我想大部分老师会和我一样很敬业地耐心地重新教孩子们如何剪出平滑的圆形，但即使这样，不可避免仍有孩子做不到，达不到我们的要求，怎么办呢？“急性子”的我们肯定会这样想：反正就这几个，一时半会儿也学不会，我先帮他们剪出来，这样也不耽误整个活动的进行。于是在老师的帮助下，非常完美的猪鼻子、猪眼睛剪好了。那么我们思考一下：孩子从中学到了什么？我想他学到的唯一一点就是：我不会做，老师可以给我做。大家都明白这种想法对孩子来说是没有好处的。果然，我的这种做法产生了严重的恶果，等下一个步骤开始时，问题出现了。这一步是剪小猪的耳朵，猪耳朵并不是规则的圆形或方形，比起猪眼睛和猪鼻子来说更难了。于是相当多的孩子挤在我的旁边说：“田老师，我不会剪，你给我剪一个吧”，因为孩子们很聪明，他们从刚才的那一幕学会了：可以让老师帮着剪。这种情况肯定是我们老师不愿看到的，怎么办呢？看着活动室里七零八落撒了一地的彩纸，我想：索性这半天就让孩子们自由剪吧，做小猪的事暂且放一边。于是我让不会剪的幼儿重新画，重新练习着剪，会剪的幼儿可以和我一样巡视指导，但不能动手替他们剪。孩子们间的互相学习总是很容易见效的，到快离园的时候我们班的“小猪”整整齐齐放在了展示柜上。
以上是我们工作中一件很平凡的小事，其实这样的例子比比皆是：眼看着孩子拿着空塑料瓶使劲儿地往水里摁，想让瓶子沉下去，老师会着急地制止“空塑料瓶是沉不下去的，你这样做不对”；眼看着孩子把细的积木垒在下面，粗的积木垒在上面，而且越垒越高，老师会着急地说：“那样不行，会塌的。”殊不知，幼儿就是在这一次又一次的提醒中丧失了自我探究的机会。
不知大家有没有这样的感受，当我们要教授幼儿某一个比较难的知识或技能时，孩子们起初很难理解，掌握起来有困难，但如果暂且放一放，等待那么几天有时甚至是一个晚上，再接触时孩子们竟然很容易的接受了，学会了。这其实就是幼儿自然成熟的结果。我们教师要留出时间，留出空间来“等待”。在我们地等待中，孩子们发现了问题，并且通过自己的探索，最终才能真正地解决问题，而不是我们机械的把着他们的手去操作。
现在的孩子多数都生活在教育的条条框框中，他们需要自主，只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，明智的教师要做到“该出手时才出手”。
我愿意做个观察者、引导者，静静的等待、慢慢的守候，在今后的工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、支持，和孩子们共同成长！

4