师生间关系处理.doc

师生间的关系处理
师生关系在社会研究的范畴大致分为四类：首先，师生关系是一种社会关系。中山大学教授李以庄认为：“师生关系是从人类血缘关系中分化出来的一种社会关系，是从人类父母和子女血缘关系教育功能社会分化出来的一种社会关系、职业关系。从历史发展看，师生关系经历了道德关系、等级关系、教学关系、契约关系、虚拟关系等不同的发展阶段。后一种阶段的关系既继承了前一阶段关系的合理因素，又发展出前一阶段关系所没有的内容。”这种从纵向人类历史角度认为师生关系是一种社会关系的观点具有合理性。第二，师生关系是一种人际关系，是人际关系的一种特殊形式。这种观点的依据是哲学中特殊和普遍的辩证统一。第三，师生关系是一种心理关系。师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。这种观点对教师和学生作为生命个体给予了重视。第四，师生关系是以上几种关系的结合。比如：社会关系和人际关系的结合、人际关系和心理关系的结合、社会关系和心理关系的结合等等。这些观点都试图从全面的角度来把握师生关系。
随着社会的发展，师生关系早已淡化了“师道唯尊”的模式，超越了简单的课堂教学范畴，学生个性得以彰显，师生之间互尊互爱，互信互助；民主平等，互相对话；共同进步，教学相长。师生关系在相互理解的精神基础上，向着“民主、平等、对话”的方向逐渐发展。
作为师与生两个不同的精神主体，他们有着不同的知识结构、生活意志、情感体验和社会经历，而教师作为对立统一的矛盾主要方，在与学生相处的过程中，我个人认为师生关系要先把握好以下三个层次关系：
一、因角色身份的确定性，第一层关系首先是教师与学生的关系。在这个关系的前提下，教师在学业上起主导作用，对于学生有传道、授业、解惑的义务。教师须从专业学识上下功夫，从为人师表上做文章，以丰富的专业知识和高尚的道德情操赢得学生的尊重。
一名合格的教师，首先要与时俱进地学习现代教育理论，转变教育观念，探求新的教学方法和先进的教学手段，要善于发挥课堂教学主渠道作用，注重与学生的互动与沟通，在学业上真正起到引领的作用。其次，要加强师德修养，培养敬业精神。在教师的眼里，学生没有贫富差别、优劣差别。要平等地对待每一个学生，真正地尊重、信任他们。对学生精神世界的敏锐理解，不仅有利于教师自身素质的提高，而且更能“润物细无声”地影响学生对社会道德价值观的认同。
在担任班主任期间，我曾经召开过一次班会，将全班学生一分为二，一半以学生身份，用文字或语言为心目中优秀的老师画像；一半以老师身份，同样用文字描述合格的学生模样。用孩子们的话来说，受欢迎的教师一定“广采博闻”、“课讲的好”、“对学生不偏心”、“不乱发脾气”、“严格要求”......而这些个小的细节，常常就被我们忽略。作为教师，除了我们在业务能力上的努力提高，我们要做的还有：以包容的心对待每个学生，放大他们的优点，并帮助他们不断地完善自己。
二、因年龄、阅历及生活环境的特殊性，第二层关系应是长辈与晚辈的关系。教师在年龄、阅历上的成熟相对于学生初涉社会，甚至初次离家独立生活，在某种程度上是担负了家长责任的。职业学校学生在生源基础上的特殊性造成了管理中的一些实际困难。如：初中辍学学生年龄偏小、自律性差；农村留守学生从小缺少父母的关爱、为人处事比较自我等等。这就需要教师在平日的管理中投入更多的精力，特别是在课余时间，要洞察他们的细小变化，在思想上给予孩子们良好的疏导，在生活上要给予无微不至的照顾和关心。
在校期间，我和同事常常遇到这样的事情，总有学生不把我们称作老师，而是称作“阿姨”。刚开始的时候，我是不习惯的，私下里，我问他，为什么不叫我“老师”呢？学生说：“叫阿姨觉得更亲切一些！”亲切----是因为常去他的寝室询问他的生活困难，生病了送药，天冷了提醒添加衣服，过节了送些好吃的……是这些行为才换来的亲近感。学生对老师一个简单的称呼，体现了一个晚辈对长辈的尊敬。爱生如爱子，没有师对生的爱，就没有生对师的亲，我们都像这样去做，学生一定能体会得到。
三、因处于生理、心理的发育的阶段，第三层关系也是很重要关系就是朋友关系。很多时候，家长把孩子送到学校来，会对老师说：“您多管管他（她），在家里我们怎么说他（她）都不听，老师说的话，他（她）偶尔还会听一些。”为什么会出现这种状况呢？其实孩子们对于一味的说教是很反感的，那些道理他们也都懂，只是真正面临问题的时候，却往往想不到。
这就需要老师把学生当成朋友，和他们建立平等的关系，深入到他们的精神世界、兴趣爱好中去，与他们同欢乐、共忧伤，平起平坐地讨论生活、学习、工作中的问题，试着去理解他们的处境和心态，找到一种适合的方式去沟通、引导，让他愿意与你分享他的快乐和忧伤、兴奋和迷茫。在引导的过程中是以朋友的身份提出很好的建议，而不是以教师或长辈的身份去强制学生接受，充分体现对学生的尊重。面对原则问题对学生严而有格，亲而不溺。
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