把“单一问答”升格为“平等对话”.doc

金帆杯教科研活动交流论文
把“单一问答”升格为“平等对话”
---- 对构建语文教学新模式的再认识
摘 要：本篇论文对语文课堂传统式的提问方式作了利弊剖析，提出了把“单一问答”升格为“平等对话”的观点，充分陈述了推广平等对话的依据及效果。
关键词：对话 新模式 人文关怀 平等
在今天的语文课堂里，传统的教授式的满堂灌教学早已销声匿迹，取而代之的是单一的问答式教学。这一问一答的教学方式曾作为启发式教学的典型模式，在中小学课堂里存续了几十年，至今仍占据着主流地位，堂而皇之的发挥着余热。但从大量的课堂教学的考察中发现，这种让众多教师用惯的问答式语文教学存在诸多弊端。其一，教师是作为教学的主体向学生提问的，学生只有被动回答的权利，却很难得到主动发问的机会，学生始终处于学习的被动状态----一种紧张应付状态。这造成了教学中师生地位的不平等，学生始终不能成为学习的真正主人。其二，教师提出的问题，答案往往是预设好的，即使不是唯一的，也是定了型的。学生得到的不是肯定就是否定的评价，却很难得到让具有自我个性色彩的看法认识张扬课堂的机会。这造成了教学中师生思想的禁锢，思维的僵化。学生很难有创新的机会和举措。其三，教师提问的内容往往仅限于课本中认知性问题，提问的对象也常常只是少部分人。这就造成了教学内容和教学对象的狭窄化，很难达到提高全体学生素质的目标。----从这里，我们不可能找到充满情趣充满人文关怀、充满现代教育气息的语文课堂。那么怎样才能让语文课堂充满人文关怀、洋溢现代教育气息呢？我认为必须把单一的问答式教学改造升格为平等对话式语文教学
平等对话，起始于问答，又超越了问答。在绚烂多彩、广阔神奇的语文课堂里，我们与古人、今人、自然、社会以及自身进行心灵的对话和精神的沟通，在师生多边对话活动中，将优秀的文字作品内化为语文素养，形成对未知世界和对人道、人性、人情的自觉关注。语文教学就是通过平等对话来学习对话 ，学会对话，从而提高听说读写的语文能力的。
那么，我们怎样才能把“单一问答”式的语文教学升格为“平等对话”呢？
首先是教师思想观念的转变。传统问答式的语文教学，作为启发式教学的典范形式，以往也曾培养了大批人才。更何况又是我们十几年几十年用熟用惯的教学方法，一下子打破它，改造它，从心理到行动都有些不适应。但问答式语文教学的诸多弊病确是显而易见的。我们总不忍心长期看到我们的学生在大学毕业找工作时，由于不会“对话”，而尴尬难堪，与所期盼的工作失之交臂吧。那么，我们必须下决心改变观念。----对话式语文教学从对话的本质特点出发，重新确立了师生关系：师生是语文课堂里的一对特殊的对话者，他们在民主、平等、真诚的前提下进行心灵沟通。在对话过程中，教师扮演的是伙伴和顾问的角色。教师所处的位置是“平等中的首席”。只有让师生都成为教学的主体，才能让他们在多边对话中体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好。在平等对话的教学过程中 ，我们能充分享受到学习过程的乐趣，体验到情感态度的真诚美妙，从而在潜移默化中改变着我们的价值观念。我们不再以客观单一的量化分去评价学生的优劣，因为我们注重的是学习过程、情感态度和价值观念。对学生的评价将会更趋全面和完善。
其次是教学方式及其环境的改变。长久以来，我们习惯了课堂的井然秩序：老师提问，学生回答，一板一眼，循规蹈矩。看起来挺上规矩，殊不知，这规矩早已失去活力，甚至霉变。正日趋严重地侵蚀着课堂的活力，扼杀着学生的创造力。因此，我们必须改造陈旧的问答式教学模式，构建一种充满活力的新型教学模式----平等对话模式。平等对话教学，一改教师问学生答的单一输出模式，师生之间，学生之间多边活动，互问互答，把学生由被动应付者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者。使课堂真正成为每个人表现自我、张扬个性的舞台；让课堂成为充满活力，充满情趣，充满竞争，充满人文关爱的学习乐园。这就要求我们在语文教学的软环境和硬环境上创造条件。
所谓软环境 ，主要是指教师的教育思想和教育方法 。教师要敢于屏弃全权包办的繁复教育方法，誊出时间来让学生提问讨论。放下架子悉心指导学生学会在阅读、对话、思索中发现问题，捕捉问题，提炼问题和表达问题，使学生逐步提高发问的质量和水平。不断鼓励学生善于怀疑和质疑，勇于提出与别人或教材不同的看法。而教师对于学生的质疑要放开肚量和眼光，允许争辩，不武断地判定事非，不轻易否定学生。在课堂上充分体现民主平等的对话精神。共享由平等对话产生的教学成果。
所谓硬环境主要是指学生的学习环境。五六十名学生挤坐在有限的空间里，不利于师生的交流与多边活动。缩小班级规模，拓展学习空间，势在必行。采用多种形式，改造课堂的人文环境，包括改变座位排列方式等，这样才能保证平等对话、综合性学习得以有效实现。
最后要遵循教学过程学生优先的原则。平等对话成为语文教学的基本理念，这就意味着教师应当多为学生着想。在教学设计上，花心思多设计些有创意的学习活动去激发学生的新思想，让学生感到语文课有敞开和表达思想的机会。在教学安排上，要求先学后教，先思后问，先问后讲，把学习的主动权交给学生，并保证学习过程的充分性、完整性和连续性。先学后教，意在充分调动学生的基础和潜力，挖掘和培养学生的自主学习的潜能。先思后问，就是让学生针对学习中的疑难，先作思考，思之不得，再问别人。先问后讲，就是要求教师先通过问题摸底了解学生学习现状，在学生实在解决不了，非得老师讲解不可时才去讲解。整个教学安排，自始至终都遵循着学生优先的原则，着力培养学生自主学习的意识和能力。对话式语文教学的提问方式是以启发学生思考为核心的。在对话过程中，教师的提问是启发的一种形式，并不是启发的本质。以往教学中的不少提问，诸如“行不行”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”等问法并不带有多少启发性，而有些深入浅出的解析，活泼生动的行为示范，风趣精辟的讲述却具有启发性。所以启发的本质在于能引起学生的关注并促其积极的思考。教师要不断改进提升提问的行为方式，努力给学生创造自由广阔的思维空间，这样才能收获到学生思维的丰硕成果。
其实，平等对话式语文教学不是对传统的问答式语文教学的全盘否定，而是在批判中继承，在改造中提升---既脱胎于问答式又超越问答式。因而也有利于我们的教师在原有教学观念、方式行为的基础上革故鼎新，拾级而上，逐步跃上新境界。

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姓　　名：徐锦华