课题实验课《字母的变化》.doc

课题实验课《纤维壁挂——字母的变化》
设计与实施过程的研究报告
香坊劳技学校：由丹娉
一、课题研究现状
1、课题总名称：《中学劳技课堂教学学生创造了培养的研究》
子课题名称：《以纤维课堂教学为依托，实现学生的自主学习，培养学生的探究能力及创新思维的研究》
实验对象：初二及初三学生
2、现阶段课题研究情况
在整个实验过程中，作为实验教师我一直遵循着引导学生自己自己改进、自己设计、自己研究的“三自”原则进行试验。纤维壁挂编织是纤维艺术教学中最主要的环节。如果技法不掌握就无法谈到设计。上个学期的实验主要解决了学生技法掌握的问题，形成了学生自主的 “探究式学习”。教师在教授编织方法时由浅入深，难度循序渐进。适当给学生停下来，想一想的时间，引导学生发现自身技法掌握上的问题或优势，共同解决编织过程中遇到的困难，在做到“自己改进，自己研究”的同时使班级整体有所进步。
在课堂上教师有针对性的跟踪特定学生，发现在操作实践过程中由于时间长、任务重、重复技法使用多，导致学生学习兴趣和耐心的降低。而且，由于学生的接收能力和动手能力不同，经常出现学生的技能掌握和应用情况有高有低。根据这种情况，教师利用壁挂编织设计这一环节吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，适时激发学生对自己设计出的作品的制作热情，这样既保证了学生学习的积极性也解决了学生实践的持续性和稳定性。但，学生的审美水平和美术功底不同，部分学生也会出现设计难的问题，针对这部分学生，教师在实践课堂上加入了“装饰添加”环节，这样，即便是学生选择了教师提供的设计样稿，也会在作品上体现出独特的个性，及解决了学生作品雷同的问题，也树立了学生的自信心，使学生体会到更大的成就感。
在实验进行之初并不是每个班级都有创新作品的出现，完全创新的作品不足2%，在实验进行到学期结束时完全创新的作品最高的班级已达到14%以上。
实验前： 试验后：

3、研究者在本课中的角色
由丹娉于2011年参与到本课题的实验研究当中并承担子课题，承担了纤维艺术的教学工作在授课过程中逐步掌握学生的整体差异，完善教学过程，逐步充实和开发教学内容，并形成特定教学模式。
二、践研究目标及观察方式
在学生具备了基础编织技能后，为了更好的完成作品，实现学生作品的创新、突破，培养学生的创新思维和发散思维，提高学生的创造能力，开启学生的创作灵感，引导学生进行个性表现。同时，也是为了丰富学生作品的图案、开拓学生创新思路。特别安排了以《壁挂编织——字母的变化》为主题的作品设计环节进行试验。
在《壁挂编织——字母的变化》一课中，样稿的设计中如何变化字母是整个实验课程中的重点。学生们对字母的变化方式的选择和对不同变化方式的表现是作品是否新颖、美观的关键。在这其中，学生会提出什么样的字母变化方式；会怎样进行设计和装饰；作品的构图和颜色搭配都会对作品效果产生影响。通过这个观察点的信息反馈，可以对学生喜爱的作品风格和表现形式有一定的了解，对学生样稿设计的引导是否成功有所了解。第二和第三个观察点的设置，是在于本课的难点突破，在样稿设计后的图形分析也是一个重要的部分。图形分析做得好，明确编制织顺序，学生在壁挂编织的实践过程中才能有据可依，提高编织效率。这两个步骤对学生作品的制作起着举足轻重的作用。最后，对样稿设计情况的观察是创新设计情况的观察统计，也是对作品创新制作情况的提前预计。这次试验采用的是定量观察的方法，观察量表如下：
表现
方式
变形
（人）
拟人
人）
背景装饰
（人）
字母装饰
（人）
形状拆分
正确
（人）
部分正确（人）
编织顺序
正确
（人）
部分正确（人）

样稿设计情况

自主创新
参考设计
无创新
人数

备注：自主创新（设计创新意图明显，有特色、有亮点）
参考设计（参考教师给出的示例或同组学生的样稿进行局部改进）
无创新（织表现出了水果的形状和画面构图，没有体现出水果“可爱”的特点）
三、实验研究过程
1、学情分析
初二学生已经具有了一定的审美能力和分析能力。在学生进行了一节课的学习和实践后已经掌握了基础的编织方法，了解了基础技法的编织顺序。正处在对作品样式的期待中，此时正是适宜引导学生突破、创新的好时机。而初二的学生分析能力较强，加之已经对基础技法的编织顺序有所了解所以具备了图形分析的条件。所以，这节课教师主要引导学生进行样稿的创新设计，在设计完善的基础上进行图形分析和拆解，为以后的编织实践做准备。
2、学习内容分析
在这节课中，学生主要了解字母变化的几个基本方法，如：变形、拟人、背景装饰、字母装饰等。在此基础上，引导学生选择不同的变化方式表现出不同设计方式变化下字母的“特点”，设计出属于自己的独特字母，使学生的创新有据可依。
3、学习方法分析
初二上学期的学生，学生动手能力相对较弱，但有一定的审美能力和分析能力。根据学生的整体特点，采用以小组分析形势为主，使学生能够根据教师给出的命题进行选材、创作。利用示例分析的方法，引导学生了解如何使进行设计后的字母看起来更加美观。在分析编织顺序时，需要设立问题进行适当引导，使学生总结出特定方向及形状的编织顺序。
4、学习目标
知识目标：促使学生了解不同字母的结构特征。引导学生选择不同变化方式表现出特色不同的美观字母，设计出简单的字母图样样稿并完成图形编制顺序分析。
技能目标：通过针对表现不同字母的方法的分析、选择和讨论培养学生的合作探究能力；通过样稿的设计和图形编制顺序分析培养学生的逻辑思维能力和动手实践能力。
情感目标：促使学生体会到分享信息及共同研究的乐趣。
5、教学活动预设
采用了导入——分析、实践——评价调整的教学过程。
（一）歌曲导入，初探不同字母的结构特征
在教学伊始我选择了流传广泛的英语歌曲导入课堂教学。请同学们找出歌曲中出现次数较多的单词，再出示单词时运用图片揭示法，引领学生的思维从抽象到具象，即使学生对单词中不同字母的结构特征有所了解，又激发了学生的学习和创作热情。
（二）分析、实践，设计主题的深入探讨及图形分析的整体规划
1、课件出示不同的字母图片，引导学生说一说这些字母的结构特点并按照它们的结构特点分类。利用分类过程使学生进一步加强对不同字母的结构特征的直观体验。
2、出示单独的字母图片（黑体）和有背景装饰的字母图片及其他字体和拟人的字母图片，引导学生对比图片，看一看他们有什么区别，你更喜欢哪组图片中的字母？使学生了解作品字母变化装饰的必要性。
3、出示两组有代表性的图片，提出问题：这两组图片在装饰手法上有什么不同？引导学生进行对比分析进行分组讨论，给它们的表现方式分类。引出：变形、拟人、背景装饰、字母装饰的手法。
4、出示设计要求，学生自选字母和变化方式进行设计。明确设计要求，提示学生设计师的注意事项，引导学生更好的完成设计样稿。
5、出示两张样稿的形状拆分，提出问题：看看遇到什么样的形状需要把它分成两段？在拆分后是先织这部分的字母笔画还是先织图案背景？样稿中什么样的部分在形状拆分时可以忽略？想一想是为什么？学生观察后总结规律遇到圆形时可风成上下半圆等。引导学生正确拆分样稿图形，为编织顺序的分析做准备。
6、“请同学们观看两组图形编织顺序解析图，说一说在图形的编制过程中，整体的编制方向是怎样的？遇到同一水平线上的不同形状时应该怎样安排顺序？孰先孰后？”通过课件演示，和问题的设置引导学生掌握图形编制分析的方法，进而完成图形编织顺序的安排。为壁挂的编织做准备。
（三）调整评价
以小组汇报的形式展示作品，采用自评、互评等方式进行交流，及时发现优点和不足，进行调整或改进。达到完善学生作品设计的目的。
四、实验反思
学生在字母的选择上偏向于直线笔画的字母，在变化方式的选择上背景装饰、和字母装饰的较多。这次课堂教学中，教师调整了部分示例图的选择，增加了字母形状变化的出镜率，开拓学生的视野，丰富学生的设计内容。原课程中，图形拆分和编织顺序分析同时进行，但学生分析正确率只有不到6%，在本节课中将这两个环节分开进行，图例更加细致、详尽，希望情况有所改进。