把“挑战”渗入课堂.doc

把“挑战”渗入课堂
―――德育工作案例
湖北省枣阳市新市镇钱岗中学　李尧锋
　　　　　　　 邮政编码：441221　
案例背景：小王是个聪明、却不甘上进的学生。学业成绩在班里前五名，综合素质也非常不错，就是语文成绩不太优秀，基本上在优生边缘徘徊，更让人担忧的是他对“语文”这一学科没有兴趣，无论你怎么提醒他，他一直无动于衷，要么作业不做，要么敷衍塞责，有时考试甚至刚刚及格，对于我一位刚接任九年级语文的年青教师，我乍一看到他的这个成绩，十分恼火，又目睹了他的表现更是让我堪忧，如果因为我这一学科而影响了他升入重点高中学习，那岂不让我终生遗憾。
案例过程：那么小王到底为什么会这样呢？我决定采用迂回战术。先找同班与小王玩得好的同学了解情况，同学们普遍反映小王喜欢挑战，不喜欢目前语文课一潭死水的教学现状，尤其是八年级时任他们语文课的老师老式的教学方式，让他非常头痛，由此他丧失了学习语文的兴趣。由于刚接触学生，不好直接问他，在一个早自习的时间里，他在我那背书（按规定学生一律要背诵一些课文），我顺便找他谈了话，言谈中，我才听出了他的困惑，那是因为一次语文考试，他没考好，老师当面批评了他，没给他面子，这无疑更是雪上加霜。从此他一蹶不振，对语文简直冰透了心。八年级下学期期末考试，他的语文分数才刚刚接近优生，如果不是他其它学科成绩较好，特别是数学考了满分，九年级他不会在班里占前五名，对于这样的学生做为他的语文老师,无疑是揽上了瓷器活，捡了一个烫手的山芋，如果我不提高他的语文成绩，那么他可能与重点高中无缘。带上这个遗憾，相信任何一位同仁都不会愿意吧！
事后，我冥思苦想，像这么聪明的学生，怎样才能调动他的积极性呢？想啊想，忽然想到前一段时间电视上正在播放的挑战主持人节目。一个念头在我的脑海里闪了一下，能不能用“挑战”“竞争”这样的方式植入课堂，让他在竞争中、挑战中认识自己的价值呢？
带着这个问题，我制定了第一个方案：争夺流动红旗，具体操作如下，每上完一节课，让学生们记住所要掌握的重点，比如上《鱼我所欲》这一课。在讲课文时，先给学生指出重点字词的解释，再给他们介绍要掌握的重点句子的翻译以及作家作品简介。每节课前五分钟，由我出题分四组让学生抢答，答对得1分，答错扣1分，一周一算，最后胜利的两组得红旗，失败的组再接再励，争取下周把红旗夺回来。刚开始，他的积极性仍然不高，不善于回答问题，后来看到别的同学热情高涨，争得面红耳赤，他多少有些心动，也试着举了几次手，我抓住了他举手的每次机会，只要是他举手，我就喊他：“小王，请你回答”。仍以《鱼我所欲》这一课为例，那一次，又到了抢答时间，他举了手，我不顾他人是先他而举手而有意偏向他：“小王，请你回答“箪”“豆”的意思，他立刻从座位上站起：“‘箪’是古代盛饭用的一种圆竹器，‘豆’是古代一种……”他支吾了。没等我发话，其他学生异口同声地说：“背的不连贯，不能得分。”“对，不能得分，小王，请坐。”我顺势地说了一句（按要求，背书要准确、流畅。不能停顿），他欲言又止地坐了下去，那一次他们组没有得分，其他组由于准备充分，轻松得了两分，课后，他遭到了同组学生对他的埋怨：“老师给了你这么好的机会，你却失了分……”听到同组学生对他的评价，他不好意思低下了头，决心好好读书。于是每堂课前十分钟，我看到了他读书的身影，不久他的表现有目共睹，毕竟他是聪明的，缺少的只是态度。
我看到他这个良好势头，又及时制定了第二套方案，给他们自己找竞争对手（根据他们平时在班的表现），每次回答问题或者是到黑板上演板，我是都找对手的那一对，当然每一次少不了他，刚开始他总是输给对手，又看到其它组旗鼓相当，针锋相对，不免有些尴尬，又有些困惑，还有些不服气，似乎对我有些埋怨：说每次都喊他，让他出丑……（听别的学生反映），我认为找他郑重谈话的机会到了。那一次晚辅后，我把他喊到办公室，“你不想跟我说些什么吗？”我问。“没……没什么”“不会吧”他见我那么严肃，低声说：“我对你有意见，你偏心，你让我出丑，让学生取笑……”“还有吗”“没有了”听到他那一连串的回话，我因势利导地反问了一下：“那是让你出丑吗？别的学生为什么就没出丑呢”。“那是因为……因为………”。“那是因为别的学生会做，而你不会，对吧！”他停了一会儿，终于低下了头。“其实你很聪明，就是态度还不够踏实，知识点掌握不到位，别人复习，你只图应付，是吗？“是的”，他似有所悟地点了点头。“那你知道以后该怎么办了吧？”。“知道。”“那你去吧！”他自信地走了出去，接下来的较量，他超过了对手几次，但每周的语文测试挨后，语文成绩仍然不见大的起色，针对这种现象，我又趁热打铁地制定了第三套方案。设立学习擂台。每周的测试最优者得奖，每对竞争对手也设立奖项，输的一方要对自己进行一次小小的惩罚，给优胜者一份礼物（当然礼物是根据每个人的喜好，不在乎金钱的多少，）要的是一份诚心，心悦诚服。刚开始的两周，他考试时仍不改以前的恶习，任由自己的好恶做题，不想动脑筋，不会就不做，作文也只图应付，乱写一气，结果可想而知，他的成绩仍不见起色，极不情愿地给别人买了两张白纸。虽说礼物不太值钱，但是想到对手从自己手中拿走东西，他多少有些不甘心，但又无可奈何，毕竟自己输给了对方。第三周考试，我特意看了他试卷，很明显他多做了题，而且作文也认真书写了。考后的结果虽然又输了，但与对手相差无几，他心服地拿出了白纸，但脸上已不再是茫然，取而代之的是自信，看到他的转变，我也打心眼里高兴。
九年级上学期期中考试，他语文考了104分，占班级前七名，年级前12名，我念他的分数时，他脸上洋溢着欢笑，那种笑是发自肺腑的，是心底流淌在脸上最真势的笑，是成功的笑！是喜悦的笑！那天放学后，他主动找到了我，说：“谢谢你让我找回了自信，我知道以后应该怎样去学习语文了，你放心吧!”。听到他那真挚的话，我又一次感到了欣慰，是呀，一块大石头终于落了地，如果没有想到这个方法，让他任其发展下去，不知道会发生什么样的结局呢？我在心里暗暗地想。
案例反思：这一事例使我深深地感到，要做好教师的工作，，首先要有责任心，只有责任心，才会全身心地付出，才会去花时间研究，才会分析每个学生的个性，才会用心去发掘，感召学生，也只有明白了责任心的重大，才能想出好方法，才能让学生信服，才能让学生在自信的基础上进步！其次要有耐心，一个人的耐力是有限的。要想全身心的投入工作，深入学生中间，这就需要我们去发现，先发现有突出个性的，对症下药，其他的学生也会受到感召，比如，我在课堂上实行的“竞争”、“挑战”式问题让班上其他同学也有了一种从向上的气势，置身于这样一个氛围，想不学就有些难了。
最后，我们要充分地信任学生，相信他们的实力，不要看到不合群的现象，就一棒子打死，善于挖掘他们的潜能，相信每位学生都会让你自豪。　
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